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1 《汉语拼音》的教学设计 《汉语拼音》的教学设计 （第一课时） 一、设计理念 《语文课程标准》指出： 汉语拼音教学尽可能有趣味性， 宜以活 动 和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。人教版义务教育课 程标 准语文实验教材.，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡 导自 主、 合作、 探究的语文学习方式。本设计在拼音教学中， 通过创 设情景、 编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中， 兴趣央然 地学习。整个教学过程，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者 的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。 二、教学目标 正确认读 dt 两个声母，会正确书写。会正确拼读音节。认识 5 个 生字。 一、教学过程 （一）创设情景，复习导入。 1、复习 6 个单韵母及 ywbpmf6 个声母。 （1）、今天老师带小朋友一起到果园里去摘苹果，好吗？（出示 一棵苹果树， 树上结着 6 只单韵母苹果和 6 只声母苹果。）请小朋友仔细看看， 这些苹果分别叫什么？自己轻声读一读。 2 （2）、请小朋友上来，把这些苹果摘下来，分成两盆（出示两只 有编号的空果盆图），再说说为什么要这样分。 （3）、开小火车读 1 号果盆里的单韵母苹果。 （4）、 2 号果盆里是声母苹果，想一想，读声母时要注意什么？ 指名读声母。 2、揭示新课 声母是个大家庭，它们共有 23 个兄弟呢！这节课，我们学习汉 语 拼音第 4 课中的2 个声母dt。 （二）借助插图，学习新知 1、教学声母 d （1）出示课文 d 的插图：图上画着什么？ （2） 出示实物鼓和鼓锤， 请小朋友上来敲鼓。你听到了什么声 音？ （3）这个得的声音读得轻、短一些，就是声母 d。（板书 d） （4）教师示范发 d 音，学生看老师舌尖位置。 （5）学生自己模仿读。多种形式正确认读声母 d。 （6）你看看， d 像什么？还像什么？（引导学生自编顺口溜） （此设计不局限于唯一统一， 引导学生编出多种顺口溜， 注重鼓 励 适合每位学生的个性化的学习方式，重视对学生创新意识的渗透。） （7） d的家住在哪里？引导学生看书上四线格d 的位置，当堂指 导正确书写 2、教学声母 t （1）出示课文 t 的插图：图上画着什么？ （2）（板书 t） ,这个跟这条跳起的鱼儿很像的声母读什么呢？ （3）教师示范读 t （注意区别 t和d 的发音）。 （4）学生模仿读 t,多种形式读准声母t。 （5） 你还看到过什么东西很像t? （引导学生联系生活实际编顺 口 溜） （6） t的家在哪里？学生自己看书找准位置，正确书写。教师为 有困难的学生服务。 3、拼拼音节 （1） 教师在 1 号果盆里取出e 贴在d 的旁边dede。请小朋友试 着 拼拼。教师提示拼读音节时要注意： 前音轻短后音重， 两音相连猛 一碰。 （2）教师又取出 aiu,贴在d 的下面，生生合作，自由拼读，然后 交流。 （3）用同样的 方法拼读t 与单韵母相拼的音节。 4、课中操（师生一起拍拍手，加动作， 念拼音儿歌。 儿歌见《教 师 教学用书》） （三）合作拼读，自主识字 1、同桌或小组合作，看课文插图，编小故事，拼读图旁的音节。 2、反馈。 （1）指名看图讲小故事。 （2）随机出示：马、兔、大米、土地。这些生字中，你会读哪 个？怎么学会的？ 4 （以上设计充分发挥教材把意境优美的情景图与学习本课生字有 效整合的特点，让学生在语言环境中学拼音、识字，渗透识字方法, 而 且也是学生早期自主学习能力的培养， 使学生获得初学语文的成就 感。 ） 3、拓展训练 游戏：摘苹果 （出示苹果树，树上结了生字苹果：弟、读、塔、提、不、他、图 等。） 苹果树上又结了许多又红又大的生字苹果， 小朋友自己拼拼音节 认 认字， 然后上来把你认识的生字苹果摘下来。 比一比谁摘的苹果最 最多。 三、小结。 小朋友的本领真大，这节课，不但学会了2 个声母， 还自己拼拼 音 节认识了 5 个生字呢！学习拼音用处真大呀！