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《细菌》生物说课稿 世界谭氏中学 黎艾慈 《细菌》这一课题是人教版的“义务教育课程标准实验教科书”八年级上册 第五单元第四章的第二节。下面我从教材分析、教学处理、教法与学法、教学过程 等方面说说本节课的教学设想。 一、教材分析 （一） 教材地位和作用 本章教材分别介绍细菌和真菌的主要特征，教学内容是按照从宏观到微观的顺 序呈现。教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容，讲述细菌的发现过程，提 供了多幅细菌的突破，引导学生了解细菌的形态结构特征，侧重引导学生自己去通 过与动植物细胞进行比较，来归纳出细菌的主要特征。细菌是单细胞的生物，所以 必须以前面学过的动植物细胞的知识为基础，细菌的个体微小，需要借助显微镜， 又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式才能为理解 细菌在生物圈的作用打下基础，因此本节课起到了续前辅后的作用。 （二）教学目标 （1） 知识与能力 １．让学生掌握细菌的主要特征； ２．通过与动、植物细胞的比较推测出细菌的营养方式 ３．尝试通过与动植物细胞作比较，推测出细菌的营养方式，说出细菌 是怎样生活和繁殖的。 （2）过程与方法 １.应用讲述法，让学生了解细菌的发现过程。 ２.运用观察法、谈话法、讨论法，使学生了解细菌的形态、结构及其 繁殖方式。 （3） 情感态度与价值观 １. （通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验）认同科学的发展与技术的进 步密切相关。 ２.通过对细菌繁殖速度的认识，养成良好的卫生习惯。 （三）重难点 （1） 重点：描述细菌的主要特征 （2） 难点：通过对细菌与动植物细胞结构的比较，推测细菌的营养方式 二、说学生 首先，初中二年级学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，但初步掌握了一 些判断和识别的观察能力。因此，我将展示一些常见的细菌图片以及霉菌实物，让 他们对细菌有一个感性认识。 第二，学生的思维能力可以由抽象思维过渡，进行稍微复杂的分析但还不能分 析一些抽象的概念语言表达也有欠缺，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要注意 直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出鼓励的肯定，使全 体学生能保持较大的学习兴趣，引导学生自己描述现象，表达总结，从而努力培养 学生的逻辑思维能力。 三、教法 为了体现学生的主体地位，根据教学内容的要求，本节课采用问题探究的形 式，结合观察讨论法和比较归纳法进行启发式教学。 过程制作多媒体课件，插入相关图片、视频和动画演示等形式来激发学生学 习兴趣，使教学更加形象、直观。 学法 （1）通过学生对“细菌的发现”的阅读，培养学生的自学能力； （2）在上述教法的指导下，利用一环扣一环的问题启发学生，引导学生发现知 识，归纳知识结构，思考分析，得出结论，让他们体验成功的喜悦，从而掌握学习 重难点； （3）分组讨论，通过伙伴式实践活动突出了学生的主体地位，而教师则积极引 导，及时评价，体现了新课标对师生角色重新定位的要求. （4）对一些开放性的课题鼓励学生多从网上搜集资料，开阔视野。 四、教法过程 （一）新课导入：采用抗战期间日本人在我国进行细菌研究，大搞细菌站等材料 到如新课，设疑“细菌是一类什么样的生物？”引起学生对本节课的兴趣。 （二）新课教学： １.展示不同环境中的细菌和真菌菌落数总表几实物。 ２.指导学生阅读教材５８－５９页的“细菌的发现过程”。 ３.展示电镜下的几种细菌形态图。 ４.展示动植物细胞图和细菌的结构示意图，引导学生观察思考：它们的异同点。 ５．讲解细菌的生殖方式。 ６.小结。 五、板书设计 第二节 细 菌 一、细菌的发现 1、列文·虎克：发现细菌 2、巴斯德（微生物之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细 菌产生的。 二、细菌的形态和结构 1、形态：杆状、球状、螺旋状 2、结构： 基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区 特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动） 3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）