《灯笼》第一课时-课堂实录.docx

《灯笼》（第一课时）课堂实录 一、导入 简介《灯笼》的生活意义和文化内涵。 积累语言 1.字音字形 溺炕 恐吓 神龛 司马懿 争讼 斡旋 怅惘 锵然 族姊 幽悄 霍骠姚 裴公 2.解释词义 熙熙然：和乐的样子。 思慕：怀念；追慕。 怅惘：惆怅迷惘。 马前卒：比喻为别人效力的人。 二、核心问题及思路 1.明确学习散文的一个重要任务，梳理作者思想感情脉络。 2.提出核心问题：作者写“灯笼”到底想表达怎样的思想感情？又是如何来表达的？ 3.提取文中与“灯笼”相关的材料。 4、阅读分析第3—6段，推断材料中隐含作者的思想情感。 三、具体分析 （一）回顾阅读路径 1、产生疑惑：课文中第一次写到“灯笼”，即第二段第一句话不就表明了作者的情感吗？ “连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。” ▲明确：这句话直接表明了作者对灯笼的情感是喜爱。 ▲追问：回想初读课文的印象，作者应用了多少和灯笼有关的材料呢？这些材料表达的仅仅是作者对灯笼的喜爱吗？ ▲再次提出核心问题：作者写这么多灯笼到底想表现什么情感呢？ 2、回忆《安塞腰鼓》的课文学习，思考：要解决本文的核心问题需要思考哪些问题？ ▲明确：首先，梳理文中和“灯笼”相关的材料，概括每个材料写了什么内容；其次，仔细推敲具体的语句，推断材料中隐含的作者的思想情感；然后，再来分析不同材料之间的关系，如承接、递进、转折等。 （二）梳理文中与“灯笼”相关的材料 1、作者记忆的网里挤着的关于灯笼的缘有哪些？阅读3—11段，完成表格。 “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” ▲提示：首先，圈画文中与灯笼相关的语句；其次，关注表格的第一行，要求重点是“写到的灯笼”；同时，关注给到的例子，我们应概括出的是一个偏正短语，“怎样的灯笼”。如果段落中同时出现了两个灯笼，也需要都摘录出来。 ▲明确： 段落 重点写到的灯笼 第3段 接祖父回家路上所提的灯笼、庭院里为晚归的我们而亮着的灯笼 第4—5段 上灯学时母亲为“我”预备的小纱灯 第6段 乡俗还愿时村头高挂的红灯 第7段 唐明皇建于东宫的灯楼、元宵节几处山城小县的龙灯、跑马灯 第8段 族姊远嫁时满街的灯火、《宋史》记载亲事官所打的灯笼 第9段 用朱红描宋体字的纱灯 第10段 与汉献帝做伴的灯笼 第11段 将领们军营中的灯笼 ▲小结：通过刚才的梳理，我们可以发现，作者笔下的灯笼，时间纵贯千年，地域横跨万里。现在我们对“挤”字有了真切的感受。 再读“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”关注“缘”和“记忆的网”。 ▲过渡：这么多灯笼，它们和作者结了什么“缘”？“记忆里”，即从前这些灯笼曾带给他怎样的感受？而今天回忆这些灯笼，作者又有什么感受？带着这些问题，阅读3—11段。 （三）分析语句，推断材料中隐含作者的思想情感 听老师朗读第3段，思考： （1）记忆里和灯笼相关的画面，曾给作者怎样的感受？请结合文中的语句说一说。 （2）这些灯笼对作者有何意义？ （3）现在，回忆往事的作者又有怎样的感受？ “记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀一具灯笼。那时自己对人情事故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁；什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。” ▲明确：这段文字中作者写了两个“灯笼”，一个是接祖父回家路上所提的灯笼，另一个是庭院里为晚归的我们而亮着的灯笼。这两个灯笼所在的画面都让作者觉得温暖。 画面一： 祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。 ▲明确：灯笼的光照着前方，身边的祖父讲着我爱听的故事。这幅画面多温暖。 画面二： 到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 ▲明确：作者形容此时的院子是“熙熙然”的，熙熙然是和乐的样子。夜深人静时分，院子还为晚归之人亮着一盏灯笼，这是家人的守候。 这两处灯笼照出的是长幼情笃，是家的归属。而现在作者回忆当初的一切的情感是“思慕”。作者怀念追慕的正是这份长幼情笃，家人温情。 ▲小结：读出以上内容，应当首先圈画出写灯笼画面的语句，关注画面里的人、事、物，把他们组合起来，同时关注作者的抒情、议论，例如“熙熙然”的庭院，让人“思