五年级数学下册《找次品》说课稿.pdfVIP

五年级数学下册《找次品》说课稿 一、说内容 《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生 产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材 料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质 量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中 只有唯一的一个次品。 二、说教材 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的 数学思想方法，运用它可迅速有效地解决实际问题。此前学习过的“沏茶”，“田 忌赛马”等都运用了简单的优化思想方法，学生已经具有一定的优化意识。本节 课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生在感受解决问题策略的多样性的基 础上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数 学的魅力。 仔细阅读教材后，发现教材的编排结构比较重视数学知识的逻辑顺序。例1 安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的 总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。例2安排了9个待测物品，要求学 生归纳出解决问题的最优策略，让学生经历多样化过渡到优化的思维过程。教材 这样安排，考虑了学生的思维过程，但是对于刚经历找次品的学生来说，为什么 要找次品？5个次品是否难度过大？找次品平均分成三份是学生在观察9个待测 物品的测量过程中，比较得出的，“为什么平均分成三份是最优方案”教材没有 涉及，学生的疑惑是否会更多呢？ 基于上述考虑，我把教学目标定位在： 1.让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。 2.学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及 运用优化的方法解决问题的有效性。 3.通过观察多个待测物品时，让学生体会到最优化策论的成因。 三、说教法 在教材中，非常突出的一点是教材比较重视新课程背景下学生之间的小组讨 论和探究。确实经过小组讨论，学生之间可以互相补充，迅速达到多种策略的有 效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难，如果仅通过交流，势必优秀 生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了学生安静思考，人人动 手的形式，让每个学生都动起来，再视情况交流。在反馈中逐步得到提高。 四、说设计 （一）课前游戏。课前游戏主要是让学生明白至少需要多少次的含义，为新 课教学扫清学生认知上的障碍，出现不必要的过多的纠缠。 （二）情景导入，激发兴趣。 （设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让学生了解事故的原因是由 一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严 格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。） （三）自主探索用天平找次品的基本方法。（安排了3个层次） 首先安排了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少 了3片的（这样设计贴近学生 的实际生活，为学生喜闻乐见，也为下面探究如 何找次品作好铺垫，充分激发学生的求知欲和表现欲。增加课前准备题三瓶中找 次品，利于学生进入研究状态，也考虑照顾到中下层次学生。） 紧接着我刻意安排了4这个环节 （设计意图：多了4这一环节，它的作用就 是为后面研究5和9 中找次品打基础，看似渺小，其实起奠基作用，让学生感悟 从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去体现划归的数学思想做准备。也 为最佳策略的成因探索埋下伏笔） 最后安排5个中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的 总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。 （四）尝试解决实际问题，寻找最优方法。 首先通过学生自己动手操作，尝试称出从9个中找出次品的方法，以及发现 最佳方法。教师引领学生如果是3的倍数的数，为什么要分成3份，以及为什么 而且要平均分成3份对最佳策略的成因作出推理和解释。接着用12去验证发现 的规律的正确性。最后运用规律解 决27、81、243个…中去找次品。让学生感 悟这里其实有规律可寻。 （五）留与悬念，课余激发探索兴趣。 这里主要探索非3倍数的最佳策略并且完善找次品的规律，即不能平均分成 3份的，尽量平均分成3份，保证有两份数量相同，并且只和第三组差1个，所 用的次数是最少的。这是否是最优的方法？ （六）学习反思： 对全课进行输理，回顾找次品的方法和最佳策略。 五、说体会