优化课堂教学提高教学质量.docVIP

精品文档 精品文档 蚃PAGE 膂螀 虿螁 蚅螄 螂莅 薃肈 莁莁 蚈蚄 螂薇 螀蚁 衿羀 蒇薄 袂袈 膁衿 薁螃 膆薄 芆螅 薂蒁 羈莂 艿蒄 莆肆 羃蝿 螀羁 羇莄 蒆芇 莃芁 膈薀 螆芅 蒆蒈 蒀蕿 袀蒃 薅膅 薆蒅 袁袇 莈肂 薈肅 蚅蚆 节荿 肀蚂 莇肅 螅袈 蚃蚇 蒈芁 肆羅 袅袅 袀芀 精品文档 优化课堂教学,提高教学质量 大纲：学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，因此在化学教学中，确立学生主体地位，给学生“读”的时机；给学生“看”的时机；给学生“说”的时机；给学生“做”的时机；给学生“练”的时机，办理好教与学的关系，组织好学生参与课堂活动，是优化教学过程、实现高效课堂、培养学生能力的有效途径。 重点词：优化教学过程培养学生能力高效课堂学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，因此，在教学中确立学生的主体地位，充分调动学生 学习的主动性和积极性，把隐藏于学生内在的巨大学习能量挖掘出来，精心组织学生主动参与教学活动，是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。我在化学课堂教学中坚持以学生为中心，做到“五给”，现将认识总结如下： 一、给学生“读”的时机 在课堂教学中，需要教师精心设计学案，激发学生对所要解决问题的探究欲望，产生探究动机，同时引导学生明确学习探究的目的，防备活动的盲目性。教给学生思考问题的方法比解决问题更重要。 让学生阅读教材，不单可以培训学生的自学能力，而且 便于学生发现问题、解决问题。为了增强阅读效果，根据教 材内容设计编拟学案，督促学生仔细阅读，探究问题，解决 问题，进而使学生有的放矢地仔细阅读，对重要的观点、论 述及重点的字、词、句等用勾画、圈点等方式做出必要标记， 加深理解。引导学生阅读是学生获得知识，培养能力的助燃 剂。 比方：在学习“原子核外电子排布”时，设计下列问题： ①电子运动的特点是什么？电子云的含义是什么？②什么叫电子层？电子层是怎样划分的？③金属、非金属、稀有气体元素各原子的电子排布有什么特点？④金属元素、非金属元素在形成化合物时，最外层电子发生怎样的变化？⑤元素化合价与其最外层电子数有什么关系？经过思考，对原子结构有全面掌握。 二、给学生“看”的时机 化学是一门实验科学，化学知识的传授必须按照学生的认识过程，在课堂教学过程中把实验作为一个重要环节。在 课堂上，或边讲边实验，或读后再实验，或实验后再读、讲，不论何种形式，想办法让学生掌握实验的全部内容，把实验 贯串教学过程始终，全力激发学生学习兴趣，使学生处于喜悦状态。把考据性实验改为探索性实验、把普通实验改为趣味实验，充散发挥实验魅力，燃起学生求知的火苗。总之，实验是学生学好化学的催化剂。 比方，学习《钠》时，钠与水反应的实验，先解说注意事项，一边演示一边指导察看变化过程，然后出示问题：实验察看到多少现象？为何产生这种现象？现象有什么先后关系？产生这种现象的本质是什么？怎样保存金属钠？重复演示实验让再察看，这样做就激发了学生求知欲，进而留下深刻印象。 三、给学生“说”的时机 多数学生认为，说比写难，因为理解不深，掌握不熟练，很难说通，而经过说，又有助于理解和掌握，教师看几遍不 如教一遍，学生看几遍不如说一遍。好多学生学不好化学的主要原因在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述化学观点和规律。学习化学基本理论、基本观点时，我们可以首先引导学生解析观点或规律的内涵，有关条件，再要求学生用自己的语言描述观点和规律的外延。进而帮助学生真实把握观点和规律的本质，所以，在课堂教学中，尽量给学生说的时机，据详尽情况，指名说、分组说、集体说，经过多说真实理解观点、掌握知识、形成能力。 比方：在氧化―还原反应教学中，先后提出下列问题：①从化合价升降的观点解析失氧得氧的氧化还原反应得出什么结论？②用化合价升降的观点解析没有得氧失氧的化学反应得什么结论？③引起物质中元素化合价升降的原因 是什么？④得氧失氧、化合价升降、电子转移的关系是什么？ ⑤电子转移由什么决定的？组织学生议论，人人动口，个个 动脑，达到打开思路、步步深入，从现象到本质，正确理解， 给学生“说”的时机，是学生学好化学的“助熔剂”。 四、给学生“做”的时机 传统演示实验是老师做、学生看，调动不起学生的积极性。变“演示”实验为“学生”实验，在教师启示指导下将演示实验作为转变为学生自己独立实验探究获取未知的感性知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创立的过程，增加的是学生的创立体验，最后效果是单纯的教师演示所达不到的。 比方，《糖类》一节中的演示实验如果能让学生着手实验，亲自探索出“葡萄糖”的性质实验，则不单能发挥学生主体作用，而且能让学生体验到成功感。由于学生直接“参与”了实验，增加了创立体验，印象比看老师演示深刻得多，对结论更佩服。在讲《