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《金属的化学性质》说课讲解稿 各位评委、各位同行：大家好！ 今天我说课的课题是新课标人教版必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时。 本节课依据“探索性教学”及“建构主义学习”理论的教育思想，本着“问题式教学”、“自 主参与、自主学习”、“建立科学思维模式”的教育教学理念设计的教学方案，现从以下六 个方面阐述本节课的教学思路。 一、教材分析 本节内容在初中已经学习了金属铁的性质的基础上，加以扩展提升，符合认知规律，由 个别到整体，由宏观代表物质到微观，从感性到理性的升华，为后面教学奠定基础。学生初 步尝试从实验操作和实验现象去探索物质（金属）的化学性质；从基本原理（如氧化还原反 应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经掌握后，可以驾轻就熟 地学习后一章非金属及其化合物的内容。 对于本课时的学习目标来说，我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，根据 生产、生活中的应用或通过实验探究来了解金属的主要性质，即构建清晰的金属观； 二是通过实验提高实验操作能力和全面观察能力，通过顺利地完成探究，形成积极的自 我认同；并通过合作学习，激发学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛与喜悦，培养团结协 作精神，并学会欣赏他人。 二、学情分析 初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁的性质以及金属活动性顺序。同时还具备 了基本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化还原观。尤为难得的是，他们还有着连老 师都无法估量的好奇心和创造力。所以我认为学生在老师的指导下完全能够自主通过 简单 的实验探究归纳出金属钠的性质，自主发现金属与氧气反应的共性和差异，自主完成本节课 的教学目标。因此本课注重实验探究，让学生体验探究的乐趣。 三、教法分析 教学过程中初步使用以下这些教学方法，将在后面的教学过程中有所体现； 采用将学生分组，由老师主导，学生主体的“双主”教学模式，使学生人人参与，自主 分工，让每个学生都能发现和使用自己的潜能。 四、学法分析 学生也由情景再现复习，观察实验现象，归纳总结，逐层深入学习； 五、教学过程 具体教学设计如下： 首先创设情境，引入新课。设置4组限制器材和试剂的实验，让他们利用已有的素材， 设计完成实验，并填写学案1、2题。选择的金属主要是铁，分别与氧气、盐酸、硫酸铜溶 液的反应，主要是为了能够让学生更直观地复习铁的化学性质。加入镁与在空气中燃烧的实 2 验，是为了更全面涉及金属的性质，对建构金属的共性有所帮助。 完成报告后，进行小组汇报。把分组实验中看到的现象及结论与大家交流，构建出金 属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好铺垫。（8ˊ） 汇报结束后，结合各组汇报情况，分别完成学案3题，并用氧化还原观分析铁与氧气、 酸、盐的反应，引导用新视角看待老问题，发现它们的氧化还原本质，使认识水平得到提高； 根据铁的化学性质，建构出金属化学性质的通性，找出规律。为建构钠的化学性质做 好铺垫。（5ˊ） 接着，进入预设环节，对比铁的化学性质和总结的金属化学性质的通性，启发学生用 类比的方法完成钠与氧气、酸、盐的反应方程式。培养学生类比的学习方法，为学习同族元 素性质打下基础。（2ˊ） 在实验验证前，类比复习铁在潮湿空气中缓慢腐蚀生成红棕色铁锈，在纯氧中点燃得 到黑色的四氧化三铁知识想到，钠会不会有类似的现象呢？引发学生思考。 而后，进入实验验证环节。让学生自己完成金属钠的切割，以及金属钠在空气中点燃 实验，观察现象，总结出钠的特殊物理化学性质以及条件不同产物不同的直观认识。小组汇 报实验所观察到的现象。（8ˊ） 钠的燃烧是教学的重点，而现象不易观察全面，但这却正是培养学生观察能力的好素 材！所以，我决定让学生做两次钠燃烧的实验。第一次不做过多指导，让学生在汇报时自己 发现观察的不全面，再鼓励学生重做实验，多角度全面观察，使学生的观察能力得到提高， 更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停止思考和观察才是失败。所以，放手让学 生经历困惑、苦恼，再收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世 界的探索不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦追寻基础之上的。有利于他们科学 素养的提高。（5ˊ） 而后，进入总结提升环节。通过学生所发现的对与错，总结得出实践才是检验真理的 唯一标准，以形成尊重客观事实的科学态度。钠与