信息技术与课程整合3-理论基础.pptVIP

“主导－主体相结合”教学结构的特点 教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具； 教材不唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识 3.2　建构主义学习理论 鱼牛的故事 3.2　建构主义学习理论 建构主义的渊源 个人建构主义：皮亚杰的儿童认知发展理论 同化与顺应 平衡 社会建构主义：维果斯基的“历史文化发展”理论 高级心理机能 活动、社会文化环境 维果斯基的“历史文化发展”理论 人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。 符号——特别是语言符号 布鲁纳的认知结构理论 学习是一种积极的过程，在该过程中，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。 皮亚杰 影响认知发展的因素 成熟、物理环境、社会环境、自我