研修报告：大班综合活动《火龙谷里的足球赛》.doc

大班综合活动《火龙谷里的足球赛》团队研修报告 一、对经验的理解与把握 1.基于孩子的兴趣 世界杯的热烈气氛，不仅熏染了我们很多的成年人，而且让我们的孩子乐此不疲，经常能听到孩子们在围绕着“足球”这一话题进行讨论。 基于已有的经验 今年，我们谢幼开展了中大班孩子的联动式户外运动，孩子们对球类运动接触相对较多，虽以篮球为主，但经常能发现孩子们在进行踢球、传球、射门此类足球式的玩球方式。 以上两方面足以表明我们的孩子对足球充满了兴趣，且有了一定的经验，所以，绘本《火龙谷里的足球赛》成为了我们的活动内容。也正如《纲要》中提出：“教育资料的选取既要贴近幼儿的生活来选取幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野和经验”。 对组织的设计与阐说 1.精选教材 绘本《火龙谷里的足球赛》讲述的是火龙谷里要举办足球赛，小火龙怎么才能赢呢？幸亏有他最好的朋友——本杰明。小火龙得把本杰明从遥远的地方接过来，可是，本杰明今天要过生日，他还能去火龙谷教小火龙踢足球吗？小火龙可以参加本杰明的生日派对吗？作品中包含了自我认知、友谊、同伴间的合作的内容。我们考虑到孩子的兴趣点和自身年龄特点，选取了其中的一个小点：合作。并将其设置为一个综合活动，以绘本为载体，通过观察画面、中心人物的动作、行为路径，从而了解主角的形为目的：规则和技能。再以游戏形式，体验团队合作的乐趣。整个活动注重情感在先，行为在后，认知依随。 2.把准目标 陈鹤琴先生的“活教育”理论指出：做人要具备五大条件，而“合作的态度”就是其中之一；《课程指南》也提出“要培养幼儿乐意与人交往，学习互助，合作与分享”；基于以上这些，我们把本次活动的重点目标定位在：能遵守足球游戏规则，有一定的团队合作意识。 3.梳理脉络 （1）导入环节 此环节中我们采用足球赛视频，来引出活动，这样做的好处是让孩子多种感官参与，更好地引发孩子们对已有经验的回忆，激发孩子们对足球活动的兴趣。 基本部分 此环节是本次活动的重难点目标落实处，首先我们采取提问法：火龙长什么样子？引导幼儿了解火龙的特征，为理解火龙如何踢足球打好认知基础。又提出一个猜想：我龙门还不会踢足球，他们该怎么办？引发孩子们知道足球的训练其实是很辛苦的，而且需要一定的专业人员来指导，遵守一定的游戏规则。 接下来通过自主阅读的方式让幼儿尝试着自己理解绘本内容，引发孩子的主动思考，孩子思考在先，教师指导在后。通过师幼对同一个画面理解上的碰撞，擦出“合作”这一词汇的火花。 游戏环节 陈鹤琴说：”儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。它自己所求来的知识，才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。游戏环节让孩子们通过足球游戏，发现规则是游戏能顺利进行的前提，合作是能愉快游戏的法宝，体会团队合作的乐趣。 三、对过程的反思与调整 1.优化提问。 （1）在视频观看后，我们将原有的问题“你了解哪些足球赛规则”改为“你发现了什么，谁来说说你的发现”，让问题更贴近儿童，更能体现孩子的主体地位。 （2）在认识火龙时，我们采用的问题是：火龙长什么样子？从试教中发现孩子们有时会回答不上来，所以我们增加了辅助性的提问：和我们相比，它有什么特别之处？对比性观察能更好的激发孩子的欲望。 （3）在理解“合作”这一重要目标时我们采取的提问是：火龙们是怎么踢足球的。孩子们能发现火龙的各种踢法，但对合作却说不到点上，因此，我们增加了辅助提问：“可是一只火龙就可以将球踢到对方的球门了吗？”引发幼儿发现是靠火龙们互相传球，通力合作才进的球。 在每次试教时我们会将谢老师的每一个提问用录音笔都记录下来，通过回放，让她发现哪些问题是无效的，哪些问题可以适当追问。在问题有效后，我们又将她的回应进行罗列：哪些回应是有效的，哪些回应比较高控。造成回应无效或高控的主要原因是：授课教师活动前，对有关足球的知识储备不足；另外还有对孩子的回答没有进行进行的预判。 首先，我们要求谢老师储备足够的足球知识。 其次，对于提出问题后的幼儿回应要有事先的预判，营造轻松、平等的互动环境，运用有效回应策略：非语言、补充式、质疑式、互动式、耐心等待、归纳梳理式、赏识激励、顺应推动、追问扩思、修整提问、提升式等，给予幼儿正面的、积极的回应，懂得把孩子的“球”抛还给孩子，降低教师的存在感。帮助她寻找如何有效回应孩子，提升孩子的经验。 2.优化材料 新《纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在本次活动中，我们主要准备的材料是多媒体及游戏道具。 首先来说多媒体材料，整个绘本蕴含的内容是比较多的，我们对此进行了筛选，着重选取了“合作”这部分内容，将其制成了PPT。为了激发幼儿对已有经验的回忆，我们采用了视频法以更好地吸引