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课题研究报告 【篇一】 一、封面 说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、 立题时间和结题时间等 二、目录 三、主报告 正文小四号，1.5倍间距;大标题(题目)三号，粗黑体;一级 子标题四号，黑体;二、三级标题与正文同字号，字体变。附件 如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。 四、附件 包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、 有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关 材料(如调查表)，相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、 相关成果的获奖证明及其他有关材料。(学生的作品一般不纳入 汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说 明该个案对主成果的联系) 温馨提示：课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者 需要根据实际情况来写。 【篇二】 课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了 一些问题，也值得本人反思和改进：(1)刚开始确立的个案研究 法即“跟踪一个学生从始到终的写作能力的逐步提高过程，形成 案例”的构想会因所带年级不衔接而被迫中断，即使这一方法仍 可继续采用，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到 更好的效果，掌握更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行 的。(2)由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一 个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写 结合点，提高八年级学生作文写作能力”是一个练习范围相对扩 大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都 存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可 想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用， 其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步 拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究 工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求， 给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度 的发展。 通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又 有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能 否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献?帮助我们的语文 教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当然， 个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要 多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需 要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个 人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力 对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究， 绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个 别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应 该是我们课题研究者的理想目标，本人将在今后的教育教学教研 中继续努力，直至完美理想的实现。 【篇三】 1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际 情况出发，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现“为了学 生的一切，为了一切的学生。” 2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律， 选择教学策略的理论。只有让学生更多地直接接触语文材料，并 且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生掌握运用语文 规律，触摸到语文学习的命脉之所在。 3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内涵与外延是相 等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学 习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松， 越学越有趣。 4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要 求和必然趋势。从本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的 过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。“挖掘读 写结合点，提高八年级学生作文写作能力”是伴随着学校教育课 堂教学而生，已有不少探索和积累，有很多可借鉴的有生命力的 东西。