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《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告 《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告 《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告 《纲要》指出小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面 较大、主题突出、形象生动的儿童读物。可以说“绘本”就非 常符合这一要求，它是通过图画和文字两种媒介，其中，文字 与图画共同担当着讲故事的重要角色，图画不再仅仅起到辅助 和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本到底读什么？又该 怎么读呢？一、什么样的绘本适合小班孩子阅读不同年龄的孩 子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。 从内容上说，虽然绘本都适合孩子阅读充满童趣的故事，但往 往因为孩子的生活经验，影响其理解。从情感上说，每个年龄 阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所 以，当我们拿起一本绘本首先需要鉴定一下，它是否适宜这个 年龄阶段的孩子。二、怎样阅读绘本 （一）形式多样的的引入很重要 我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读 的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来 第 1 页 共 18 页 说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享 受快乐，享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重 要。（二）不能错过的三大部分 （1）封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们 能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜 的开头。 （2）环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本 中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面。它与绘本内容息息 相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万 不要错过这精彩的一面。 （3）封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结， 精彩的封底同样不能错过。（三）形式多样的延伸活动 在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己 阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时， 有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深 故事的理解。当幼儿在熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造 一些与故事有关的活动来拓展阅读经验。 （1）在阅读区中，教师投放这些曾经大家一起阅读过的 故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制 好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页的翻，也能 看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结 第 2 页 共 18 页 束，孩子会很快的把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书 来看。逐渐孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也 能讲述故事了。 （2）每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹， 就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气，一些 掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧 里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”来听故 事，看到有许多人来听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲 了。 （3）幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事 情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在 经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听 的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程 中，在说话的抑扬顿挫上，语气表达上都有了显著的提高，不 光这些，孩子们还了解到了出场顺序，集体荣誉等等。这些都 是孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说， 我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。在幼儿园里， 教师采用自主阅读、集体阅读的活动形式，鼓励幼儿在晨间活 动、区域活动、游戏等自由阅读时间选择绘本进行阅读，较好 的激发了孩子爱阅读的兴趣。 扩展阅读：王丽园 阅读策略的研究结题报告 第 3 页 共 18 页 《课外阅读策略的研究》研究报告 临沭县青云镇中心中学王丽园 生活大世界，语文大课堂。作为语文教学的引导者，我们 更有必要重视学生的课外阅读。课外阅读不 是课堂教学的 延伸和有益补充，更是开阔学生视野，丰富学生精神世界，充 实学生学习生活，发挥学生特长，引导学生健康发展的重要举 措。 读书破万卷下笔如有神，在知识经济飞速增长的