课题研究报告二.pdfVIP

课题研究报告 【篇一】 1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作 学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程 度和引导方法有关。按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇 大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机 会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意 识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣 自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提高。“挖掘读 写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究课题将读与写 紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写” 的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文 中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组 织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写” 的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生 对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文 所带来的自信与快乐 。久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得 到提高了。 此外，提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个目标， 也是一个策略。在具体的教学中，要求教师本人我通过语言激励、 情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得 以实现。 2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材 以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总 觉“无话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离， 训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经验不足，生活体验不 深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开， 不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。 本课题的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契 机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三” 的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当 学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然 就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通 过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。 3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达 “挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究 课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文 的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理 解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人 情之伟大，作者技法之高超。在此基础上，进行仿写、续写、扩 写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更 加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。 八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能 写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要 而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材 的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索，故在研究过程 中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在实践过程中本人一 直坚持自己当初所设的研究内容，努力提高自运用教材的能力， 带领学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面 临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是 什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际， 切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本 后的练习转化为作文片段写作并及时给予反馈，将课外读物、学 校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄 的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会 观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多方展示，摸索出了诸 如“模仿法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法” 等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜 人景象几乎天天出现，令人欣喜。 【篇二】 1. 研究的对象 以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主 要研究对象。其中在高一年级（200X级学生）设置实验班（高 一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生 进行探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对 比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检 验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践