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教改课题开题报告范文 《开题报告》 课题承担人：XXX 所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校 开题报告 课题名称：《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》 所在单位：XXX县范家满族乡九年一贯制学校 一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 时间：某某年12月28 日，星期一 地点：学校会议室 参与人员：课题主持人XXXX及全体课题组成员 二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、 分工、进度、预期成果等) 、课题的界定 校本教研：即“以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中 发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师 的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。 农村小学校本教研：是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程 改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究的主体，既 注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师 的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。 、课题的提出 随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。开 展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际出发，教研的内容选择应该 根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教 研才能体现根植于学校的特征。 课堂是教师专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显 示其价 值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥， 教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课 堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教 师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需 要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中， 经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们 只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生这一切占据 了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水 平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式方法，都面临由理论 到实践的转移问题。“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难 把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。 “听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需寻找一种合适有效 的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。 课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的 问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行 政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的 色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究，表面上看似轰 轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要 和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子”，精兵强将。但实际 上参与研究真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人研究 的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢， 两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题， 这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长， 共同提高的校本教研模式。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长 的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问 题，才是最为有效。 近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的 教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一 些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存 在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一 和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥；二是教师培养还是采用灌输为 主的方式，很少考虑教师个体的感受 和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅， 对问题和方法的深入探究缺乏一种“质的研究”。 针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例 研究”它能带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教师的教研由 对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由 被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提高了，愿意共同进 行课例研究。同时教