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PAGE 1 - 例说新课导入的设计与实践 例说新课导入的设计与实践 7661〔2021〕01-0128-02 课堂教学是开展教学活动的主阵地，其效率的高低影响学生学问技能的把握与能力进展的程度，并影响教学工作目标的达成。而新课导入是一节课的开端，是课堂教学的重要环节，主要起着集中留意、稳定心情和进入教学情境的作用。俗话说：“万事开头难〞、“良好的开端是胜利的一半。〞新颖而奇妙的新课导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲，能起到吸引留意、立疑激趣、渗透主题、带入情景、激发激情的作用，能使學生尽快进入学习的最正确状态，有助于取得良好的教学效果。 新课导入环节占用的时间一般不宜过长，以2—3分钟为适合，过长会影响整个教学进程。导入的方法是敏捷多样的，如：复习导入、直接导入、联想导入、试验导入、设疑导入、实例导入、情境导入、悬念导入等。 本人列举新课导入设计与实践的三个案例及反思与大家共享。 一、初中数学新课导入设计与实践的案例共享 案例一：《肯定值》教学的新课导入 教材分析：《肯定值》是华师大版七年级〔上〕第二章第4节的内容，是在引入有理数、数轴和相反数等概念后又一重要内容，在教材编排中起到承上启下的作用，是学习有理数加减、乘除运算的基础，在今后学习二次根式化简时，也是一个比不行少的工具，它也是初中学生所认识到的第一个非负数。 本节课要求从代数和几何两个角度初步理解肯定值的概念，能求一个数的肯定值。通过应用肯定值解决实际问题，使学生体会肯定值的意义，感受数学在生活中的价值。对于没有学过类似的学问的初一学生来说，接受起来较难，理解会比较慢，尤其是在肯定值的意义方面有较大难度。当然，初一学生还具有小学生的思维活跃、富有激情的特点，在教学时可以充分把握和利用。 〔一〕创设情境，导入新课 设计问题：有甲、乙两辆相同的汽车，甲车向东行驶10千米，乙车向西行驶10千米。 〔1〕如何利用有理数表示它们的行驶状况？ 〔2〕在数轴上把这两个有理数表示出来。 〔3〕若每辆车行驶1千米耗油0.2升，则甲、乙两车各耗油多少升？ 〔4〕计算汽车耗油的过程中，只与什么有关，与什么无关？ 设计意图：以学生学习正、负数意义时熟识的问题情境入手，设计问题链。让学生经受用有理数表示生活中的实际问题→动手操作画数轴→用数轴上的点表示有理数→通过计算解决实际问题→数学思索→生成肯定值的概念。遵循“把学习的主动权交还给学生〞的理念，提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，让学生自主参加、体验学问的发生、进展、形成的过程。 案例二：《有理数乘法的运算律》教学的新课导入 教材分析：《有理数乘法的运算律》是华师大版七年级〔上〕第二章第9节的内容，是在已经学习了有理数加法运算、加法交换律和结合律以及乘法运算法则的基础上进行教学的，它是连续小学已经学过乘法运算律的基础上在有理数范围内的计算阅历的拓展，对提高计算能力具有重要作用。通过前面学习有理数加法运算律，学生已经有了肯定的阅历，运用学问的迁移，学习不会很困难。 〔二〕设置疑问，导入新课 设计问题： 1.有理数乘法法则;〔提问学生〕 2.计算：〔学生练习〕 ①②③ ④⑤⑥ 设计意图：稳固有理数乘法法则，娴熟两个有理数乘法运算，为新课的学习奠定坚实的基础。 3.计算：〔要求学生先观看、思索如何计算？然后提问学生口头回答自己的想法〕 设计意图：激发学生的求知欲望，为提出有理数乘法运算律埋下伏笔。 学生回答：利用乘法交换律和乘法结合律。 教师：引导学生说出乘法运算律： 乘法交换律—— 乘法结合律—— 乘法安排律—— 教师提出疑问： 小学学过的乘法运算律，引进了负数以后，这些运算律是否还成立？ 设计意图：引导学生回忆有理数加法运算律的探究过程，类比、动手操作、验证探究有理数乘法运算律。得出有理数的乘法仍旧满足交换律、结合律和安排律。让学生经受实践→探究→猜测→证明的科学认识过程，让学生体验到数学学问方法的形成是自然而然的，同时培育学生的动手操作能力，发觉问题、分析问题和解决问题的能力。 案例三：《合并同类项》教学的新课导入 教材分析：本节课是华师大版七年级〔上〕第三章第4节的内容，在学习了单项式、多项式及其有关概念之后，以同类项的概念、合并同类项的法则及其运用为教学内容。合并同类项是整式运算的基础，而整式的运算对学好初中数学有着十分重要的作用。 〔三〕设置悬念，导入新课 设计问题：当=，=时，求代数式的值。 〔让学生给出的值，师生之间进行求值的竞赛〕 学生1： 教师：马上给出答案 学生2： 教师：马上给出答案339 …… 设计意图：通过一场师生进求值计算竞赛，激发学生的解题主动性，使学生快速集中留意力。在学生惊呼老师解题的快速之时，给学生留下悬念，让他们产生迫不及待的求知欲望，形成一种欲求其源的心理状态。此时引出同类项概念和