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PAGE PAGE 1 论技工院校数学教学改革 论技工院校数学教学改革3791〔2021〕03〔a〕-0136-02我国的技工院校已经在技能人才培育的道路上走过了漫长的路程，但随着近年来科技飞速进展，技工院校在技能人才培育的具体实施过程中不乏各种问题出现，技工院校学生普遍基础学问薄弱，厌学心理较严峻;学校教材缺乏针对性和有用性，导致理论教学内容滞后于专业技术的进展;教师单调与僵化的课堂教学方法也进一步弱化了学生的学习动机，学生缺乏学习激情，直接影响技能培育成效。一方面社会对技能人才的需求越来越高，另一方面学校的生源素养却不容乐观，这就迫使学校在3～5年的时间里必需要将完全不懂专业理论和技术的“半成品〞学生加工成质量合格甚至优秀的的“成品〞。问题越多压力就越大，瞬息万变的工业进展形势迫使技工院校必需进行教学改革，教材要更新，教法更要更新。基于此，该文就技工院校的数学课堂教学改革进行探讨。從理论上讲，作为职业教育的一门文化基础学科，数学是学好专业基础课程和专业技能课程的工具和保障，使学生把握必要的数学基础学问，具备肯定的计算能力，为学习专业学问、把握职业技能、继续深造和终身进展奠定良好的基础。技工院校许多专业的理论课学习都离不开数学。比方机械制造类专业，为了培育学生的观看能力、作图能力以及空间想象能力，构建学生的空间思维模式，空间立体几何的学习就至关重要;电工电子专业要以正、余弦函数以及复数等数学学问为基础;建筑类专业也离不开代数计算能力和几何理论基础等。但在实际操作中，许多技工院校数学课程的教学设置并没有到达预期的效果，不但没有实现数学为专业服务的目的，学生学习数学的兴趣却大打折扣。在肯定程度上，数学课程的设置反倒变成了学校和学生双方面的负担，一方面，数学课程的设置在肯定程度上占用了部分专业课的教学时间，另一方面学生普遍认为学习数学缺少有用价值。针对这些具体问题，数学课堂教学改革迫在眉睫。然而，技工院校的数学课堂，很难实现学生和老师主动互动的场景，一方面学生数学基础相对较差，另一方面大部分学生对数学缺乏兴趣，甚至到达了厌恶的程度。因此，技工院校的教学改革迫在眉睫，新时期的数学课堂应当“大变身〞，既要重新吸引学生的留意力，又要为专业课做好服务工作，实现真正具有职业教育特色的数学课堂。1 制造和谐的师生关系和谐的师生关系对促进学生的学习兴趣至关重要。转变学生对数学老师惯有的古板、严峻、不苟言笑的的印象，改善师生关系。比方课下跟学生聊天、聊学习、聊生活。学生来自不同的学校，商量哪些初中学校数学压力更大、教师更严峻，聊每个学生数学中的薄弱环节，聊解题习惯、特殊字母的读法等。尽快了解学生对基础学问的把握程度以及学生的心理动态，趁着学生对新学校、新老师的新颖劲儿走进学生内心，拉近师生距离，改善学生对数学的看法。2 提问有技巧，课堂有生气为了区分于初中课堂模式，除了增进师生感情以外，技工院校的数学课堂应当是焕然一新的，让学生眼前一亮的。为了有效提高数学课堂教学质量，提问是课堂教学中很重要的一个环节。提问什么、如何提问、什么时候提问、问题的难易程度等都要依据具体教学内容和学生状况有所预备和调整。作为一种教学手段，提问的目的是为教学目标服务，做到既要吸引学生的留意力，又要让学生放松心情，主动参加;既要了解到学生对教学内容的熟识程度，又要适当地拓展学生的思维;既能关心学生学到学问，又不能打击学生的主动性，最终到达提高数学课堂教学质量的效果。举例说明，三角函数的诱导公式内容相对枯燥，公式数量较多，学生学起来难度较大，为了让学生更好地把握诱导公式的功能，除了教给学生背诵公式的口诀之外，还可以依据学生具体状况，让学生现场编题来做，比方利用公式 编写一道求三角函数值的题目，老师可以先抛出两个问题。〔1〕此公式应用的角的范围在第几象限〔第三象限〕。〔2〕在[0，2π]内第三象限内的特殊角有哪些〔有〕。此时，提问学生写出符合条件的三角函数式〔和〕，即3个题目编写完成，最终让学生利用上述所给公式完成求解：在整个提问过程中，教师可以依据学生对公式实际把握状况适当给予提示和引导，当然，假如学生把握状况良好，也可以适当增加问题难度，问题的设置可以具有肯定的开放性，比方不限定公式或者角的范围等。事实上在整个提问的过程中，不止被提问的同学在动脑思索，四周其他同学也会仔细的或者以好奇的心态一起思索老师提出的问题，这叫“羊群效应〞。最重要的是，被提问学生的学习主动性被激发出来，学习的欲望得到提高，其他同学也受到影响，教学效果自然凸现出来。不过教师也要留意提问时幸免牵着学生的思维走，否则会导致学生失去思索的机会，或者错失改正学生错误思维的机会。学生的思维就像握在老师手里的风筝线，只要线不断，不管风筝飞多远，都在老师的掌控之中。提问的目的是关心