论高中美术教育对语文知识的汲取利用.docxVIP

PAGE PAGE 1 论高中美术教育对语文知识的汲取利用 论高中美术教育对语文学问的汲取利用1578〔2021〕06-0133-01 我们常常会犯一个错误，那就是在具体的教学活动中，将完全的学问和视野限制在本学科的狭窄领域，而对其他学科的相关资源的汲取有所忽视。虽然我们常常谈论要兼收并蓄，要打破学科壁垒，事实上我们却常常与之相反，在教学上并未真正想着去如何与其他学科融通。美术作为一门艺术类学科，它本身就是一个综合多种学问门类的产物，比方色彩、线条、动植物的比例等等，就与物理学、力学、生物学等息息相关，虽然艺术家可以艺术地制造，但是一些基本的常识却构成了制造的基础。所以，对相关学科学问的把握和充分汲取，是美术学科在教育实践中必需要秉持的基本理念。1 语文课程中涉及的丰富艺术形象，本身就能够成为美术教学丰富的对比性案例 在初高中的语文课程体系中，大量的文学作品塑造的艺术形象和呈现的艺术魅力对美术的教学而言，是一种资源。比方，可以在教学中以给文字作品配插图的方式来让学生获得对文学艺术形象的深入理解的同时，提升自己对于画画如何表达、如何表达的训练。比方，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，他诗词中的周瑜这个艺术形象就有特色，既保存了史书中的既定故事与形象，又有自己对这个形象的理解和刻画。从“江山如画〞的渲染，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭〞的战争烘托，剧烈的画面感将诗人内心的周瑜形象塑造得活敏捷现。这种画面感移植到美术的构图和表达之中，或者说，用线条和色彩通过艺术的构图将文字中的画面感表现出来，文字某种意义上既有“按图索骥〞的功能，又有主动的对比意义。在美术的教学中，当我们要和学说商量构图及其叙事性的时候，用这样一个名篇作为对象，借助一些名家的同名画作，就能让学生获得丰富的资源，从而关心他们把学习的构图、表现、色彩与搭配等内容与所要呈现的东西有机结合起来，获得良好的艺术训练。2 文学作品中的艺术表现手法，本身就对绘画艺术有直接的借鉴意义，高中美术教育应当充分利用 艺术都是相通的，只不过文学艺术用的是文字，音乐艺术用到旋律，绘画使用色彩和线条，通过构图来表达情感、描绘事物、讲解并描述故事、阐发道理。因此，美术教学应当充分地借鉴文学艺术中的表现方式，以提升自己对于绘画艺术的理解。比方，王维的诗歌始终被大家赞扬为“诗中有画，画中有诗〞，甚至赢得了“诗画〞的称号。学习王维的诗歌，就不仅仅是从文学的角度来学习和赏析，还应当从美术的角度来学习，或者说，美术老师可以从美术教学的需要出发，对這类作品进行分析，以针对性地让学生在画画方面获得滋养。在“大漠孤烟直，长河落日圆〞这句诗中，运用了白描的手法，将大漠的旷野描绘得形象生动，并且抓住了最具特色的着力点来表现事物的独特之处，这在绘画中是特别关键的，即要渐渐培育抓住事物的独有特点来呈现事物。绘画作为一种构图为基础的艺术表现形式，能否精确而快速地抓住事物的特点，是教学中要努力培育的能力，要渐渐在学习相关艺术的表现形式的过程中博采众长，才能真正实现能力的提升。 文学艺术中常常用白描等手法，与绘画艺术中的白描手法是一致的。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。〞“满面尘灰烟火色〞，使用白描的诗句比比皆是，而在记叙文中，则更多，更常见，比方鲁迅的《家乡》中对少年闰土的描写，这些形象都是可以直接用白描的手法画出来的。在教学中假如能够从语文课本中敏捷地将相关的材料引入进来，一方面能够让学生有所比较，更简单接受和理解，另一方面又能让教学活动生动活泼，还能关心学生建立一种基本的学习理念，即养成对所学学问的触类旁通和相互借鉴，这才是学习的真谛。3 高中美术教学要生动活泼和富有效率，应当融合相邻学科的学问性和趣味性，而语文就是最需要融合的学科之一 我们会看到，在专业性的教学和训练中，学生一般简单产生倦怠，这种倦怠一方面是因为学习的强度和压力造成的，一方面就是教学中未能充分激发课堂的趣味性。比方，美术课中要特地进行赏析课的教学，假如仅仅就名家画作与学生习作的对比评价，还是不够丰富，但假如能加入语文的相关素材，可能就更加生动而形象了，甚至还会更加深入。罗中立的《父亲》作为一副写实主义的名画，被许多人仿照学习，当我们让学生也把自己的人物速写与罗中立的这幅画进行对比分析的时候，还可以把朱自清的《背影》中关于父亲的描写加入进来对比赏析，因为无论是画作还是文学作品，其目的都在于表达真挚的感情，表达情感所需要的艺术手法〔处理技巧〕一方面源自于真情实感的流露，一方面也源自的艺术修养和匠心独运，才能让情感在画笔下或者文字中自然流露，从而感动读者。朱自清描写父亲买橘子一段，刻画仔细细致，丝丝入扣地把父亲的内心对孩子的爱一点点呈现出来，这与罗中立即画的“父亲〞，那皲裂的皮肤、空洞的眼神，空空如也的大碗与那乌黑的皮肤，一起构成了一代人