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PAGE PAGE 1 论小学数学教学与学生生活实际的结合 论小学数学教学与学生生活实际的结合 摘 要：在小学阶段，数学课程的内容都比较基础和有用，数学教学的主要目标是培育学生运用数学学问解决生活问题的意识和能力。传统的小学数学教学方式过度重视对数学理论学问的讲解，忽视了其在生活中的有用性，使得许多小学生把握了许多数学公式和定理，却无法将其作为解决生活问题的工具。这就表达了在教学中结合生活实际的重要性。本文就小学数学教学与学生生活实际的结合方法展开了一系列的浅论。 关键词：小学数学 实际生活 结合方法小学数学教学内容中的许多学问点都是以生活情境的方式呈现的，突出了数学教学与生活实际之间的联系。这样的课程特点为教师开展生活化教学活动提供了有利的条件。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师可以运用生活元素关心学生理解和接受数学学问，同时，培育学生运用数学学问解决生活问题的意识和能力。小学数学教师可以依据教学目标以及学生的年龄特点，选择合适的角度和方式融入生活元素，从而到达教学目标。一、创设生活化教学情境小学数学课程中包含的许多学问点都与实际生活存在紧密的联系。生活情境是生活化教学中的一个重要组成部分。小学数学教师在实际开展教学活动的过程中，可以依据教学内容，为学生创设生活化情境，将抽象的数学学问以直观的生活情境呈现出来。通过这样的方式关心学生搭建数学思维与生活元素之间的桥梁，从而使学生对数学学问形成更加深入的理解。例如，教师讲解到“小数的初步认识〞这个部分时，教师可以在讲台上为学生预备几种商品，并注明合适的单价，为学生创设一个生活中比较常见的购物情境，比方，苹果的单价是6.8元每斤、一支铅笔的价格是1.5元、一本书的价格是20.8元等，通过这样的方式使学生认识到小数在生活中是无处不在的，从更加形象的角度关心学生认识和理解小数的内涵。二、深入挖掘教学内容与实际生活的结合点尽管小学数学课程中包含的学问点都比较简洁，但是也具有较强的抽象性。针对这样的课程特点，为了使小学生对数学学问形成更深的印象，教师可以在教学中深入挖掘教学内容与实际生活的结合点，将生活元素作为数学学问的载体。这样的教学方法能使数学学问被转换成学生比较简单理解的内容，降低学生的理解难度[1]。例如，教师讲解到“负数〞这个部分时，学生在之前的学习中接触到的都是正数，假如教师直接为学生讲解负数的概念，可能无法使学生对其形成深入的理解。教师可以在屏幕上展示一条公路，用动画技术制作辆汽车，用汽车向前进代表正数，向后退代表负数，通过汽车前进和后退的运动来表示正数与负数之间的加减。这种教学方法从直观性的角度使学生认识和了解本章节的内容。三、开展以生活为背景的教学活动教学活动是课堂教学的一种补充，对学生理解数学学问具有特别重要的作用。仅仅依靠课堂上教师对一些数学学问点的讲解，很难使学生从直观的角度来理解。针对这样的教学状况，小学数学教师可以在课堂教学的基础上，主动为学生开展一些以实际生活为背景的教学活动[2]。通过这样的教学方法将理论与实践互相结合起来，使学生能在参加实践活动的过程中，深入探究数学学问，并在实际探究的过程中发觉学习数学课程的乐趣。例如，教师讲解到“圆〞这个部分时，为了强化学生对圆的直径、半径、周长、面积等相关概念的理解，教师可以带着学生到操场上，告知学生如今工人叔叔要制作一个圆形的花坛，让学生依据教师所给出的数值，在空地上为工人叔叔设计出一个符合条件的花坛轮廓，比方，教师可以告知学生这个花坛的直径是3米，让学生画出其轮廓后，计算花坛的半径、周长以及面积，关心工人叔叔完成基础工作。四、布置生活化课后作业传统教学模式下，大多数数学教师为学生布置的课后作业都是书面形式的，仅仅能关心学生稳固对理论学问的理解程度，却无法使学生把握如何在生活实践中应用数学学问。在生活化背景下，小学数学教师可以为学生开展以生活为背景的教学活动[3]。这样的教学模式在强化学生对数学学问理解程度的同时，还能在很大的程度上提高学生完成数学课后作业的主动性。例如，教师讲解到“长度单位〞这个部分时，教师在课堂中向学生介绍了厘米、分米、米、千米等长度单位的概念后，为了使学生从更加直观的角度理解其含义，教师可以为学生布置一个“测量生活中物品的长度〞的课后作业。教师可以让学生回到家中选择合适的测量工具，测量自己家中桌子的长度和宽度、冰箱的高度、门的宽度等，将其用合适的数值和长度单位记录下来。通过这样的方式使学生了解长度单位在实际生活中能被运用到哪些方面。这样的课后作业形式具有较强的实践性，在很大的程度上使学生在稳固数学学问的同时，发觉探究数学学问的乐趣。结语综上所述，开展生活化教学活动已经成为了小学数学教学进展的一个趋势。小学數学教育提倡生本理念与培育学生学习兴趣