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PAGE PAGE 1 论新课改形式下高中化学核心素养体系的构建 论新课改形式下高中化学核心素养体系的构建 引言： 化学学科具有实践性和规律性等基本特点，要求我们在指导高中化学教学活动的时候，可以将理论和实践教学手段结合起来，促进学生的化學素养培育效果优化。新课程改革要求我们致力于构建有效课堂，在敬重学生主体性的前提下做好教育改革工作，在高中生把握基础化学学问的基础上，对学生的学科素养培育表达出关注，构建具有实效性的高中化学课堂。一、重视核心学问讲解，提高学生“学科本质与思想方法〞素养随着教育教学改革的不断深化，核心学问和基础学问在考试内容中的重要性渐渐突出，比方元素周期表的内容、化学平衡的相关理论学问等。这些内容不仅是高考化学科目的重要内容，也能在很大的程度上表达了高中化学的学科本质以及学习思想。因此，高中化学教师在日常开展教学活动的过程中应当关心学生建立完善的学问体系，对学问点的内涵进行深度挖掘，使学生能从不同的角度理解化学学问[1]。另外，教师还应当引导学生建立学问模型，将杂乱的学问进行整理归纳。例如，教师讲解到高中化学教材中“金属及其化合物〞这一单元的内容时，以“铝及其化合物〞为例。首先，教师应当针对“铝〞的单质以及化合物的基础学问进行具体的介绍，让学生对本单元的学问产生基本的了解。其次，教师应当对这一单元的核心学问进行总结，比方本章节的重点和难点。第三，引导学生构建相关的学问的模型，比方将不同的铝的化合物的性质、化学式以及试验方法等内容表示出来，使学问点的排列更加具有规律性。通过上述教学措施的实施，教师能够关心学生建立起对学问的深入理解的学习机制，有助于学生突破教学重难点，分清学习的侧重点与核心学问，使学生能够更好地把握有效的学习方法。二、促进学生思维素养能力提升化学学科学习本身就对学生的思维能力具有很高要求，因此我们在组织高中化学教学活动的时候，肯定要关注学生的思维品质提升，强化学生的规律思维能力培育，促进有效课堂构建，把握化学学科中的内在本质，通过了解认识到宏观与微观的视角，对事物的认识与探析进行不同层次的思索[2]。培育化学核心素养，提高思维素养是关键，是使学生得到飞跃性进展的重要步骤，比方说：对于生活中的任意一个物种，可以是纯净物也可以是混合物，它们都可以以不同的状态以微观的视角呈现出来，对于《物质的分散系》一章的学习中，能够对物质的微观视角有更加深刻的认识，学习这章节之前，对于溶液或者悬浊液、乳液等混合物会统称为液体，但是学习过后，会发觉它们都是由物质的微粒分散于另一种物质后所形成的，对于盐水NaCl，微观视角中，它是由Na离子和Cl离子反应后生成的一种化合物，通过对物质的微观进行分析，很简单让学生了解其反应特征，就能够更加深刻地对这一章节所想要表达呈现出的内涵有了深刻的体会，当把握多种化学思维方法后，主动地加以融合有利于学生对化学的整体概念和整体思想有更加明确的认识，多方面地分析去解决实际性的问题。三、以化学试验为基础，提升学生解决实际问题的能力试验教学环节贯穿高中化学教育活动始终，集中表达了化学学科的实践应用价值，在化学核心素养培育目标下，我们应当主动利用化学试验教学环节，让学生自己通过不断的演示和操作，体验化学学问原理的形成过程。这个过程中，需要留意演示试验和学生试验操作的有效连接，通过演示试验指导学生试验的步骤以及试验过程中应留意的问题，通过学生试验明确化学物质与现象之间的关系，使学生洞悉化学反应，化学现象的原理，从根本上把握化学学问，锻炼化学应用技能[3]。例如，进行盐酸和氢氧化钠分别与铝的反应的试验操作，教师由于试验内容较为简洁，教师可以直接指导学生进行分组试验，试验开始之前教师应当对试验内容以及估计到达的结果进行明确说明，并且提示学生留意事项，例如稀硫酸属于腐蚀性较强的液体，假如不慎滴到身体部位上不要惊慌，首先用大量的水冲洗，还可以用弱碱性溶液中和一下。讲清晰了这些之后就可以开展分组试验了，请学生根据试验操作步骤在试管中滴入适量的稀盐酸和氢氧化钠溶液，观看其样子，然后分别在两个试管中加入一小片铝箔，观看铝箔在试管中的改变，然后用点燃的木条放在试管口观看是否有蓝色火焰产生，针对这一现象总结这两者与铝的化学反应的化学方程式，进一步商量在反应过程中出现的问题，比方为什么反应开始的时候慢，后来快，是因为铝的外表有氧化物还是因为液体的浓度发生了改变？试验过程中教师要加强巡察和指导，对试验中产生的问题不要急于给学生解释说明，要留意让学生自己去探究发觉，还应当观看学生在试验过程中表现出来的思维能力和对学问的理解把握能力，从而在对学生有充分了解的基础上有侧重的培育和锻炼。四、了解学生差异，因材施教学生群体其实具有个体差异性，如性格特点、学问基础以及学习能力等方面，这就