（历史七上3-4周）市义务教育学科作业设计样例.docxVIP

大哥001 历史七年级书面作业设计样例〔上学期第3-4周〕 单元名称 第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革 课题 第4课 夏商周的更替 节次 第一课时 作业类型 作业内容 设计和题目 根底性 作业 〔必做〕 1.据《史记》记载，禹年老时，推荐伯益作为继承人，但禹的儿子启却举兵杀死伯益，继承了父亲的位子。从材料中能得到的准确信息是 A.伯益建立夏朝 B.世袭制代替了禅让制 C.夏朝建立标志着我国封建社会的开始 D.启是夏朝第一代君主 ：此题表达了第一个层次的学业水平要求本份作业设计根据题目考查内容的不同层次，将学生在完成作业过程中，所需表现的各种能力，概括为三个学业水平层次：第一个层次，能够掌握重要的历史史事。第二个层次，初步了解历史事件之间的关联。个层次，初步把握历史开展趋势和根本规律。以此评估学生在完成课时学习后的学习表现和学科核心素养的达成情况。，知道运用可信史料对历史问题进行初步论证，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题；考查学生“史料实证 本份作业设计根据题目考查内容的不同层次，将学生在完成作业过程中，所需表现的各种能力，概括为三个学业水平层次：第一个层次，能够掌握重要的历史史事。第二个层次，初步了解历史事件之间的关联。个层次，初步把握历史开展趋势和根本规律。以此评估学生在完成课时学习后的学习表现和学科核心素养的达成情况。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练选择题2 2.数轴记忆是学习历史的方法之一。下面是一位同学在复习中国古代某一历史时期政权变更时制作的年代标尺,其中②处应该是A.夏朝 B.商朝 C.周朝 D.秦朝 ：此题表达了第一个层次学业水平要求，能够了解中国古代历史的根本线索，并运用记录历史年代的根本方式，将重要事件置于历史进程中的正确的时空之中；考查学生“时空观念〞的学科核心素养。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练选择题6 3.中国古代史学名著《左传》中说:“多行不义必自毙。〞以下哪一历史人物的结局可以作为该论断的证据？ A.黄帝 B.夏禹 C.商汤 D.商纣王 ：此题表达了第一个层次的学业水平要求，能够了解中国古代历史的重要的事件和重要人物，并尝试运用史料进行初步分析，说明历史问题；考查学生“史料实证〞、“历史解释〞的学科核心素养。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练选择题5 我国早期国家的产生，是以禹建立夏朝为标志的，因为夏朝 A.实行了禅让制 B.组建了军队等国家机器 B.实行了分封制 D.修筑了宽敞的宫殿 ：此题表达了第二个层次学业水平要求，能够以可信史料为根本依据，对重要事件、人物、现象等形成合理想象并进行初步分析，建立历史事实与历史解释之间的联系；考查学生“唯物史观〞、“历史解释〞的学科核心素养。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练选择题3 5.“孔子周游列国〞“周幽王烽火戏诸侯〞是中国古代史中常见的说法。与其中“列国〞“诸侯〞相关的西周政治制度是 A.禅让制 B.分封制 C.郡制 D.行省制 ：此题表达了第二个层次的学业水平要求，能够以可信史料为根本依据，对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响建立初步联系；考查学生“时空观念〞、“史料实证〞的学科核心素养。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练选择题9 拓展性 作业 〔选做〕 普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。 ——《诗经·小雅·北山》 材料这段引文的意思是什么？反映了西周的什么制度？与“家天下〞有何关系？ ：此题表达了第二个层次学业水平要求，能够以可信史料为根本依据，对历史现象进行初步分析，建立不同史事的因果联系，初步把握历史开展趋势。考查学生“唯物史观〞、“历史解释〞、“史料实证〞的学科核心素养。 ：改编自统编教材教师用书《中国历史》〔七上〕第4课 教学建议和案例2 2.材料一：《左传》：封建亲戚，以藩屏周。 材料二：《史记·秦始皇本纪》周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠,诸侯更相诛伐,周天子弗能禁止。 材料分封的对象是什么人？其目的何在？结合材料二说明这一目的有没有到达？ ：此题表达了第二个层次学业水平要求，能够以可信史料为根本依据，对历史现象形成合理想象并进行初步分析，认识历史开展趋势，并对历史进行合理反思；考查学生“唯物史观〞、“时空观念〞、“史料实证〞的学科核心素养。 ：选自《知识与能力训练》第4课根底训练非选择题17 3.阅读材料，答复以下问题。 材料一 夏桀说，“天之有日，犹吾之有民。日亡吾乃亡矣。〞〔天有太阳，就如我有臣民。太阳灭亡我才灭亡。) 材料二 王〔纣〕曰：“呜呼，我生不由命在天？〞〔啊，我的命运难道不是早就由上天决定了吗？〕