《农村教学点“全科教师”培养策略研究》开题报告.docVIP

《农村教学点“全科教师”培养策略研究》 开 题 报 告 开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 开题时间： 开题地点： 活动主持人：*** *** 评议专家： 参与人员： *** 镇回小学校*** 、*** 小学*** 及*** 县各乡镇负责教科研人员、市县级课题主持人120余人。 另：*** 县电视台专人全程录像，并在*** 县电视台新闻台插播。 开题报告会议仪式：①主持人*** 介绍与会领导、专家及特邀来宾；②课题组所在学校领导*** 致欢迎词；③课题管理部门领导*** 宣读《立项通知书》；⑤课题负责人*** 、*** 陈述课题“开题报告”，并对课题的可行性做客观分析，表达完成的信心和决心；⑥与会专家代表陈述对课题的意见和建议；⑦主持人*** 小结，并宣布会议结束。 *** 省教育科学“十三五”规划课题 *** 课题立项通知书 *** 县城关镇一小学校会场 开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右（可加页）。 题目：农村教学点“全科教师”培养策略研究 内容：“全科教师”是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式的好教师。要根据教学要求及学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立各学科的目标体系。 对“全科教师”的研究，关键是让教师成为研究者；教师要深入研究自己在教育教学中的经验和问题,扬长避短,改进教学方法,实现“全科教师”的转变。 “全科教师”更适合从低年级开始试行。低年级主要培养孩子认识世界的能力和综合思维的方法，偏重整体教学。越是小的孩子，其学习的状态、效果和老师的关联度越高。“全科教师”的实施，不仅是学生受益，教师也共同成长，就像师生共同沐浴在智者的光辉下，直面课堂。经过“全科教师”的实施，教师正心、修身、养德，为“全科”提供了可能，为学校的课堂教学找到了动力源，师生共同努力，社会效应会十分显著。“全科教师”成为教师习惯，成为教师的自觉。教师在教学中注意了各学科的整合，会更加注意激发学生的学习欲望，会更好地指导学生课堂活动广泛深入开展。 方法：**县是国家级贫困县，进城务工随迁子女剧增，虽有288所农村小学，但学生100人以下的教学点（一至四年级）就有256所。现在学校里面基本已经没有那种什么课程都能教的“全科教师”了，大多数都是学习某一学科的专业教师。看起来大家都是“专业的”，但是新的问题都暴露出来了：因为各个学科的课时权重不一样，所以必然会导致语、数、英、思教师多，且远远多于音、体、美、科教师（个别学校没有这些学科的教师）。另外加上历史和现实原因的重语、数、英、思轻音、体、美、科的情况存在，导致很多学校都无法配备到足够的音、体、美、科专业老师。这种现象不是个例，实现农村教学点“全科教师”，是社会所向、政策所向、教育所向。 **省农村教学点的“全科教师”，通过学院培训再分配需要三年，这三年是一个短板，且**县农村教学点的“全科教师”的补充还要有一过程。基于现状，可以践行以下策略： 1、健全学科教研组。**县教体局为使教学资源共享，在区域内设置了四个学区，每个学区的各个乡镇选出一些精干、务实、富有创新精神的教师组成学科教研组，对其明职责、提要求、压担子。每个乡镇划成区域教研组，利用每周一次的教研活动时间，围绕先进教学模式及各学科教学思路开展评课、说课活动，促进教师观念的转变，提高教师的课堂教学能力。如云阳学区中的五个乡镇，由各个乡镇的业务组长组成中心教研组，每个月都要在某个乡镇的某个村校进行一次教研活动；*** 镇的23所小学，以河为界，组成东、西两个学片，以镇区学校为龙头，辐射15个教学点，使各校的师资力量共享，以适应农村教学点的教师向“全科教师”过渡。 2、课堂教学可以实施“一个、两个、三个”做到“一个转变、两个熟悉、三个结合”，即转变只能担任一个学科观念；熟悉各学科的教学流程，熟悉学生对各学科的认知度；学区与学片教研相结合，外出学习与培养骨干相结合，传统课堂教学与现代化教学手段相结合。磨炼出一部分适应教学点教学的“全科教师”。 3、对学片教学实行集体备课：“全科教师”的集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本备课组集体研究、讨论教师讲课资料，帮忙教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性，以澄清教师的种种困惑为目的。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际状况，选取最科学的教法和程序，是为优质高效的课堂教学做好充分准备。集体备课就是为了充分发挥集体智慧，透过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减