《初中化学课堂小组合作学习的探究》课题设计论证活页.docVIP

PAGE — PAGE 9 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 初中化学课堂小组合作学习的探究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 （1）小组合作成员的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势，在建构过程活动中,学生表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现,因此对学生构建小组合作更能体现在合作中交流，在交流中增进认识，得到提高。体现了主体多元化、内容多维化、方法多样化、促进学生发展。 （2）高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。通过小组合作教学模式使学生心情愉悦，自信心增强，从而使大脑思维变得活跃，思维容量增大，思维的节奏加快，能够在有限的时间内提高课堂效率，达到知识的高密度，最终达成高效课堂。 2. 国内外研究历史与现状述评。 1、合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组没一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 2、然而，随着互助合作学习模式推进，出现了一些问题，严重影响互助合作学习模式的深入，主要由以下几个问题：参与小组学习讨论的意识不浓，思维不能引向深入，学习效率低下；尖子学生怕影响学习，参与活动的积极性不高，影响了活动的持续开展；学习小组内部组长责任不明确，导致学习效率低下；学习小组学科优势搭配不够合理；合作习惯和方法未养成；评价体系不健全，随意化现象严重。 3. 选题意义和研究价值。 20世纪初勒温认为在一个合作的集体中，具有不同认知结构、不同思维方式、不同智力程度的成员在共同学习中可以相互启发、补充、鼓励，在交流中产生新认识，上升到新的水平，提升学习能力，完成自主学习、被动学习不能实现的学习任务。 在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。不仅有效地提高课堂教学效率和效益。又可以促进教师教学理念的更新，教学行为的创新。 《全日制义务教育化学课程标准》的颁发，更是为我们的教学实践指明了方向。以学生为本，成为当前教学改革的主旋律，成为实施推动素质教育的关键。教学应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生生动活动、主动创造地发展。主体性教学强调学生的主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中主动地学习，主动地发展，追求学生知识的掌握与能力发展的和谐，重视学生主动探索精神和思维能力的发展。所以它极大的促进学生学习方式的变革更新，提高学生的科学素养 在理论上对丰富合作学习的内容、实践合作学习的理论有重要的价值，它对新课程方案的实施也有积极的意义。 课题研究构思 1.研究目标。 （一）通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索初中化学新的教学模式。 （二）通过小组合作学习，培养学生的合作意识。 （三）通过小组合作学习，教给学生合作技能。 （四）通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。 2.研究内容。 1.学生小组合作现状的调查研究； 2.影响学生小组合作有效性的分析研究： （1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的