《统编教材下小学读写结合实践研究》课题设计论证活页.docVIP

PAGE — PAGE 10 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 统编教材下小学读写结合实践研究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 统编教材下“读写结合”——是指在新课程标准阅读和写作教学理念的引领下，遵循小学中年级段学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的编排体系，建构起来的有利于读写结合、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间一直就有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在课堂教学中要读写并重，并以训练为主。以每单元的精读课文为基础，了解其语言表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组同类型的文章，进行练笔训练。 主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读。 读写结合安排课堂及课后“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，指导学生进行感情阅读，体会作者的写作意图，这是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是每单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与每单元的口语交际及语文综合性学习，课后小练笔等相结合。 2. 国内外研究历史与现状述评。 在小学语文教学里，读写结合由来已久。在国外，读写结合受到广泛的关注。首推就是5R笔记法或者康乃尔笔记法。比如5R笔记法，是记与学、思考和运用相结合的有效方法。早在民国元年（1912年）公布的《小学校教则》中编指出：“国文作法，宜教读本及他科目已授事项或儿童日常闻见与处世所必须者，令记述之。这里指出的作文与国文读本之关联，初步揭示了作文与读书材料的联系。建国以后，读、写的联系在《小学语文教学大纲》中均有体现。在语文教学实践中，人们越来越认识到读、写之间的内在联系，在教材和教法上探讨着它们之间结合的具体方法。在三年级部编版的教材安排上，全册8个单元，其中6个单元都是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，和我们本次研究的读写结合紧密相连的单元就有两个，比如第5单元“留心观察”是专门的习作单元，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。 如今的语文课堂，语文教学返璞归真，朗朗书声代替了往日的问答分析。这样的课堂，已经实践好几年了，但是学生的语文学习水平和能力，仍然看不出有多大的改观。如此现状，让我们深思，为什么小学一年级到六年级积累了那么多的好词好句写了那么多高品质的课文？为什么说话和作文还是词汇缺乏？错字、错话连篇呢？分析原因，应该还是对学生基础知识掌握不牢固，习作能力的指导和训练不足。大部分同学即使写作文了，也无话可说，无材料可写，就像茶壶里煮饺子——心里有倒不出。有的可写出来了，也是篇幅很短，语句混乱，他们非常害怕上作文课，一写作文就觉得是一种负担。那么如何提高学生的习作能力呢？我认为，我们不能忽视阅读教学中习作资源的开发和利用，其实，让学生热爱读书，这也能够让孩子们积累写作素材，让孩子们在写作文的时候，学会在阅读过程中学到的写作方法。其实总的来说，阅读是一种吸收，作文是一种表达，阅读是写作的基础。如果只有在作文课上讲作文，写作文，每星期次数有限，学生练习的机会也是有限的，要把平常的小练笔安排在阅读课上，在每星期的阅读课上，要有练笔的意识和策略，做到读写结合，做好读书笔记。 3. 选题意义和研究价值。 选题意义： 统编教材下，从三年级开始，教材当中就设置了小练笔栏目，其中三年级教材中设置了六次小练笔，四年级教材中设置了五次小练笔，这些小练笔大多是由教材内容或形式生发出来，立足于文本语言特色和学生年段学情，结合点儿更小，练习的针对性更强。所以在学生随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，这样才能不断提升学生的书面表达能力。 研究价值： 顺应新课程改革要求。 ??本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身