高中地理_洋流及其分布规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

首先，新课导入。通过大家熟悉的震惊世界的日本地震引发海啸这一事件，吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣。 提出问题，让学生带着问题阅读教材，思考问题。 接着让学生阅读阅读49至50页，思考：1、洋流的概念？促使其运动的动力是什么？2、洋流可分为哪些类型？然后教师引导让学生回答问题，教师再进行总结。在这一过程中，用多媒体向学生动画演示洋流的形成以及分类，以此加深学生对洋流的理解。另外通过现实生活中适当的例子来说明问题，如大西洋和地中海之间的密度流。 下面进入探究互动环节。引导学生探究洋流的分布规律。探究一： 以副热带为中心的大洋环流，在南(北)半球环流方向？大洋东西两侧洋流的性质又有什么不同？探究二：在北半球中高纬度海区,以副极地为中心的大洋环流，其环流方向？大洋东西两侧洋流的性质有什么不同？探究三：南极大陆外围海区分布的是什么洋流？是寒流还是暖流？在活动中教师注意积极引导，让学生充分参与其中，在探究中自然而然的得出洋流的分布规律。?规律一：以副热带海区为中心的大洋环流：北顺南逆；大洋西岸是暖流，大洋东岸是寒流。规律二：北半球副极地海区为中心的大洋环流：呈逆时针流动:大洋西岸是寒流，大洋东岸是暖流。规律三;南纬40-60度海区，形成环球性西风漂流。 这一环节的设计意图是，通过生生、师生互动，相互交流合作，既调动了学生学习的积极性，又通过课堂活动使学生对这部分知识理解的更清楚更准确，充分保证了学生在课堂中的主体地位。? 课堂小结环节，通过教师提问以及学生自主总结的形式，对本节所学内容复习巩固，重新梳理本节所学内容，达到良好的总结回顾的目的。 接下来是巩固练习环节，选择难易适度的题目要求学生作答，对学生回答进行点评，并分析所讲知识点内容，进一步巩固洋流的有关问题，进而在教学中获得良好效果，达到教学目的。 最后布置作业，让学生绘制世界洋流分布图。 高一学生对洋流仅是一些表象的宏观的认识，对于洋流的概念、分类所知甚少，对于洋流的分布规律更是一无所知。所以对于这一部分知识的教学需要了解学生的认知状况，学生正由表象思维向理性思维过渡阶段，在教学过程中需要抓住学生学习特点，有针对性的安排教学环节，提高教学设计针对性及课堂效率，多提供合适的材料、案例，尽量形象直观。 洋流的分布规律既是教学重点也是教学难点，充分利用此阶段学生好奇心重，选取较为合适案例引发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。针对学生的学习基础不同，可以适当安排提问难度，选取难度适中题目，积极引导学生融入到课堂中。进而取得良好的课堂效果和学习效果。 本节课很好的引导学生对洋流的认识，通过教师引导下学生自主探究加深了学生对知识的理解，学生对洋流分布规律的探究，培养了学生自主学习独立思考的良好学习习惯。也对接下来的学习做好了铺垫，总体教学效果良好。 本节课是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，主要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并引导学生读图2-3-6和图2-3-7加深理解。运用地图，归纳世界洋流分布规律。 1 .图中洋流所在的大洋为( )。 A.太平洋 B.大西洋 C.印度洋 D.北冰洋 2.图中洋流的名称（ ）。 读图回答下列各题。 读图回答下列各题。 课堂教学的最终目的是促进学生发展，获取知识，但更重要的是让学生掌握学习方法、学科思路。引导学生思考，让学生积极参与，这一思路贯穿整个教学过程。 课堂的导入还是本节成功的，我利用大家都熟悉的震惊世界的日本海啸的例子，引到本节课的课题，这样在教学开始就引发学生的兴趣。采取问题导学方式和学生自主学习的教学方法，相关问题比较丰富，使知识得到了延伸，讲练结合更有助于提高课堂教学效率，学生思维能力也能得到锻炼。 教学过程紧凑，设计层层递进的问题让学生探究，理顺学习思路，激发学生思考：洋流及其地理意义是高中地理较复杂的问题，概念抽象，知识横、纵联系多，有深度。在教学中我设计层层深入问题，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终在教师的引导下，自己能逐步归纳出洋流分布规律，掌握学习方法、学科思路。在从准备到讲授完本节课以后，我查阅了很多的资料。 在教学活动中采用小组讨论探究的学习方式：不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。讨论结束后，由小组代表展示学习成果，使学生真切感受到分享成果的乐趣。? ????? 教学中经过引导，学生的思维容量和质量上去了，但是学生很少有创新的发现和提出质疑，未能真正实