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说课稿
一、说教材
(一)说教材的地位作用
第二单元主要学习古代记叙散文,通过本单元的学习,学生既可以领略到古人的才华和品德,又可以欣赏叙事的艺术。学习本课不仅能够提高学生的概括能力和表达能力,还能够增强学生对文言文的鉴赏能力。
(二)说课标
《高中语文课程标准》对文言文的要求如下,学习古代优秀作品所蕴含的文化,我将通过提问的形式引导学生思考。
(三)说教学目标
根据课标要求,学习文言文要读懂文章内容,并且体会古代优秀作品中所蕴含的中华民族精神。因此我将教学目标设定如下:
知识与能力目标:学会概述文章叙事脉络
过程与方法目标:通过分析人物对话、动作、神态等的描写把握人物形象
情感态度与价值观目标:理解荆轲不畏强暴,不避艰险的英雄精神,树立正确价值观。
(四)说教学重难点
本篇文言文人物刻画很成功,基于此我将教学重难点设计如下:
教学重点:分析荆轲人物形象及刺秦王的行为。
教学难点:把握本文对人物性格刻画的方法。
二、说教法与学法
根据本课重难点我将制定如下教法与学法,本课的教法主要采取讲授法、问答法、讨论法。这几种教学方法的综合运用能够充分发挥教师的主导作用,将知识系统连贯的传授给学生,调动学生积极性,让学生采取合作探究的学法,培养学生的合作探究精神。
根据我对学生的了解我认识到以下学情
虽然同学们在上一节课已经对本篇课文的重点知识有所掌握,但对于文章的整体感知和人物形象仍然不了解,给读懂文本造成困难,需要教师进行引导。
四、说教学过程
(一)联系旧知,导入
此环节采取问答法,提问学生所熟知的名句“风萧萧兮易水寒,是在怎样的情境下写出,引出对课文内容的探究。
目的是通过提问的方式在回忆旧知的同时,激发学生的学习兴趣。
(二)梳理情节,整体感知
此环节采取问答法,让同学再次读课文,自主把文章划分结构。老师对多名同学同学进行提问并对学生的答案进行归纳总结
目的是通过对文章情节的梳理,把握文章内容,理清思路,概括要点。提高学生的概括能力与表达能力。
(三)分析内容,体悟形象(重中之重)
此环节采用问答法与讨论法结合,引导学生荆轲刺秦王的发展过程同时分析荆轲、太子丹等人的形象。
1、研读文章第一部分行刺缘起,荆轲是在怎样的形式下出场的?第二段中写荆轲与太子丹的对话有什么作用?
目的是通过对本文的分析,使同学从内容结构表达效果三个方面分析本段的作用。可提高学生的概括能力与人物鉴赏能力。
2、教师提问第二部分
(1)荆轲为行刺秦王做了哪些准备,其中重点写了哪一部分有什么作用
(2)荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧?表现了人物怎样的性格?
主要是让学生从对话、动作、神态等角度入手,分析悲剧人物形象,认识荆轲那种荆轲侠肝义胆,擅长辞令的特点与樊於期义勇刚烈,热肚直肠。让学生通过对荆轲与太子丹行为的分歧对比太子的浮躁多疑,谋事不周与荆轲的刚烈英勇。
(3)作者是怎样描写易水辞诀这一场面的?有什么作用
我将引导学生从人物外貌特点、场面描写、写作顺序、音乐描写等角度进行分析,抓住文章中的关键字词如世皆垂泪涕泣,发尽上指冠,风萧萧兮易水寒等从而体会到凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。可以提高学生对文章细节的把握,与对环境描写作用的理解。
3、教师提问第三部分廷刺秦王
在荆轲与秦王的交锋中,都写了哪几个场面,请同学们分成小组,以小组的形式进行讨论,选择一个场面,说说这个场面中有哪个精彩的语句,它有什么作用?
我将把学生分成以四人为单位的小组,通过讨论提高学生的合作探究能力,教师先提问有哪几个场面,然后按照场面顺序请同学们回答。从而提高学生的概括能力,并抓住文章中的细节描写把握荆轲,秦王,秦武阳等人物形象。
(四)拓展延伸,审视历史荆轲刺秦王的行为,最终以荆轲被斩而告终,对于荆轲刺秦王的行为不同的人有不同的看法,有人认为他是逞匹夫之勇,也有人认为他不畏强暴,不避艰险的精神值得称赞。请同学们从历史的角度谈谈你是如何看待荆轲刺秦王的行为?
目的是让学生从历史发展的角度,用现代观念审视作品,做出自己的评价,同时提高学生的思辨能力。
(五)总结全文,归纳方法
我将对荆轲的人物形象和人物塑造手法进行总结,目的是对本篇文章的重点知识进行巩固,落实本课的教学目标。
(六)布置作业,课后研习
荆轲刺秦王这篇课文通过作者高超的写作手法为我们塑造了荆轲这一形象。请同学们尝试运用多种写作手法,描写一个你所熟知的人,不少于300字。我将让学生运用荆轲刺秦王的写作手法,描写自己身边所熟知的人物,进行一篇小练笔。目的是在理解本课人物塑造手法的同时,让学生学以致用,提高学生的写作能力
五、板书设计
我将采取提纲式板书对文本发展脉络进行总结,概括出文章的开端行刺缘起、发展行刺准备、高潮廷刺秦王、结局荆轲被斩。
目的是反映文章整体结构,给人以清晰完整印象,便于学生的理解和记
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