《说“木叶”》说课稿+2021-2022学年人教版高中语文必修五.docx

《说木叶》说课稿 各位领导老师大家好！我今天的说课的题目是《说木叶》，本课选自普通高中语文课程标准人教版高中语文必修五第三单元第九课，下面开始我的说课。 一、说教材 1、说教材的地位和作用 第三单元主要学习文艺评论和随笔，通过本单元的学习，可以加深同学们对文艺创作和文艺鉴赏的认识，本课是一篇文艺学论文，学习本课，可以让学生了解到文艺性论文的写作特色，提升审美品味，增强诗歌语言鉴赏能力。 2、说课标 《普通高中语文课程标准》对于本类文体有以下要求:通过阅读和思考，领悟其丰富内涵。基于此，我将重点通过分析文中的“木叶”，引导学生体会古典诗歌一字千里的特点，领悟中国古典诗歌语言的暗示性。 3、说教学目标 根据课标要求，我设定如下教学目标: 知识与能力目标:理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，领悟诗歌语言具有暗示性的特点，提升诗词鉴赏能力。 过程与方法目标:通过筛选和比较，掌握古典诗词语言在艺术形象上一字千里的特点。 情感态度价值观目标:学习鉴赏诗歌的角度，培养对古典诗歌的热爱，提升审美品味和文学素养 4、说教学重难点 本篇课文内容，就是通过比较木与树在诗歌语言中的不同，发现中国诗歌语言的特点，因此我将教学重难点设定如下: 教学重点:锻炼学生提取关键信息的能力。比较木与树的不同，体味诗歌语言一字千里的特点。 教学难点:领悟中国古典诗歌语言具有潜在暗示性、追求含蓄不尽的特点，掌握对这种诗歌语言鉴赏的方法，并举一反三到其他诗歌作品中。 5、说教材处理 根据教学目标的要求和学生实际，我将详细讲述诗歌语言的暗示性。 二、教法与学法 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我将采用问题探究法、讲授法、小组合作探究法进行教学，辅助多媒体，可以让教师发挥主导作用的同时，学生成为课堂的主体，科学有效的引导学生进入本课学习。 三、说学情 学生经过初高中的学习，已经阅读了很多古典诗歌，学习了一些诗歌鉴赏的方法，具备了一定的诗词鉴赏能力。但是对于探究古典诗歌语言和情感方面,学生并不能准确表述，对于诗歌语言的暗示性了解不深刻，这也是学习古诗词的难点，所以我会加深对这方面的讲解，引导学生提升诗歌语言的鉴赏能力。 四、说教学过程 1、导入新课 运用情景教学法， 通过引导学生回忆之前的关于树的诗句，并观看ppt分别呈现的一幅春夏的树木图片，一幅秋天的树木图片，激发学生对树和木的使用为何一字千里的思考，进入本课学习。 此环节设计的目的是调动学生的感官和想象，创设情景，对于文章的木和树表达的情感有初步的感受，激发同学们对课文的兴趣，为继续探究课文奠定基础。 2、整体把握 此环节中采用小组合作探究法，让同学们对文章的重点信息进行概括和总结。 同学阅读课文，四个人一个小组，最后用简洁的语言概括每段大概意思，并在讨论后将文章分成三个部分。最后教师对学生答案进行总结。 这一环节可以让同学们对文章所讲内容有整体的把握，锻炼同学提取关键语句的能力和抽象概括能力。 3、重点感知 此环节采用问题探究法，对文章重点进行探究。学生四个人一个小组，对问题进行讨论，教师最后进行总结。 教师提出问题 : 思考一:既然“木叶”就是“树叶”的意思，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？,请大家阅读课文，找出“木”与“树”的意味有什么不同之处？ 设计意图是引导学生自主学习，通过筛选信息，归纳出“树”和“木”的区别，体会“木”的第一个特征，通过观察和思考，体会它们的潜在意蕴。 思考二:“树叶”的确表现不出秋天的萧瑟之感，那么如果我们换成“落叶”和“木叶”比较，哪一个更好呢？为什么呢？请大家阅读五六段找出答案。 设计意图是引导学生通过筛选、归纳和思考，体会“木”的第二个特征，感受古代诗歌语言的用词准确性，对于诗歌语言有更深刻的思考。 思考三:杜甫突破了“木叶”的传统，写出了“无边落木萧萧下”的名句，那么“落木”与“木叶”的意味、意境有何不同? 设计意图是让学生通过筛选课文信息，进行比较，体会“落木”和“木叶”的不同意味，展现出的不同意境，提升学生的审美情趣。 思考四:通过对以上“树叶”与“木叶”，“落叶”与“木叶”，“木叶”与“落木”的分析，我们发现它们在艺术领域有巨大差别，这是为什么呢？ 设计意图是让学生发挥学习自主性，通过思考和总结，更深的领会古代诗歌往往一字千里的特点，明确古代诗歌语言具有暗示性，提升对于古代诗歌的鉴赏能力。 思考五:这篇文章实际上是谈论诗歌语言的暗示性问题，却把说‘木叶’作为标题，题目改成“诗歌语言暗示性”可以吗？为什么？ 设计意图是通过对题目的探讨，了解本篇文艺论文“从现象到本质”“从具体到抽象”“从个别到一般”的写作手法，从