《装在套子里的人》说课稿2021-2022学年人教版高中语文必修五.docx

《装在套子里的人》说课稿 各位老师好!我今天说课的内容是普通高中课程标准实验教科书人教版语文必修五第一单元第二课《装在套子里的人》，下面开始说课。 一、说教材 1.说教材的地位与作用 第一单元主要学习小说，通过本单元的学习，学生可以掌握鉴赏小说的方法。本文作为一篇优秀的外国小说，学习本课不仅能够体会作者幽默讽刺的语言艺术，而且能够增加学生鉴赏小说的经验，为以后对小说的进一步学习奠定基础。 2.说课标 《普通高中语文课程标准（实验）》要求，学习小说应了解小说的基本特征及主要表现手法，能感受形象，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。因此通过本课的学习，我要注重引导学生对僵化思维的重视以及对待新鲜事物应该持有的正确态度。 3.说教学目标 根据《普通高中语文课程标准（实验）》和单元目标要求，学习小说要把握好人物、主题、表现手法和背景，因此我将教学目标设定如下： 知识和能力目标：了解作者写作背景，掌握讽刺和夸张的写作手法。 过程与方法目标：讨论别里科夫的人物形象，探讨作者写作意图，体会作者高超的幽默讽刺艺术。 情感态度价值观目标：打破墨守成规的思维模式，敢于突破固有“标准”的束缚，愿意接受新鲜事物。 4.说教材重难点 小说的学习重在分析人物形象，难在领悟文章内在深意，因此我将教学重难点设定如下： 教学重点：分析别里科夫人物形象，把握文章主旨。 教学难点：形成对新鲜事物的正确认识，突破僵化思维模式。 二、说教法与学法 本节课我采用问答法、小组合作讨论法、情景教学法和自主合作探究法的学习方式，此教法和学法的综合使用可以激发学生思维，调动各层次学生的学习积极性，使学生在具体直观的情境中思考问题，掌握教学内容，以此获得最大优化教学，充分发挥教师的引导作用，建立与学生的联系。 三、说学情 高二学生对于小说的鉴赏已经有一定程度的基础，能够掌握一些基本的写作手法，对于外国小说也并不陌生，甚至一些学生对于外国小说的语言风格十分喜爱，这是本课教学的兴趣点所在。但本文的写作背景属于外国历史范畴，学生对于这部分知识的陌生，给领悟文章的主旨带来困难。 四、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 通过引导学生看PPT，向学生展示别里科夫的图片，以此进入新课学习。 目的是：吸引学生的注意力，创设学习情境，激发学生学习兴趣，为继续学习新课奠定基础。 （二）品读文本，感悟内涵 1.速读课文，整体感知 教师让学生结合课前对文章写作背景资料的预习速读课文，目的是把握文章整体脉络，加深学生对文章情节的印象，有助于更好地理解文本。 2.层层递进，深入探究 此环节重在解决本课重点，运用问答法和小组合作讨论法引导学生分析别里科夫的人物形象，领悟文章主旨。 思考1：别里科夫都有哪些“套子”？作者在写这些“套子”时用了哪些手法？体现了他怎样的性格特点？ 将学生每四人分为一组，规定每组至少找出两处并分析，教师选取其中三到四名同学进行提问。 设计意图是让学生通过对人物线索的归纳总结出人物背后的性格特点，体会作者对讽刺和夸张手法的灵活运用，培养透过表面看本质的能力，从整体上加深对文章的理解，为之后继续深入思考做铺垫。 思考2：别里科夫为什么要把自己装进“套子”里？ 教师让各小组组内共享自己搜集的文章写作背景资料，讨论后选取一人主动发表看法。 设计意图是让学生培养自主学习能力，增强合作意识，在结合之前问题的基础上从个人因素分析到社会因素，思考人物性格形成背后的社会环境的影响。 思考3：别里科夫是始终完全不求改变的吗？他是否有过对生活的渴望？从哪里体现？为什么最后失败了？ 学生以小组为单位讨论问题，教师选取三到四名同学进行提问。 设计意图是让学生意识到已经被禁锢的思想想要做出改变是非常困难的，并且别里科夫的“套子”正是他所生存的社会给予的，改变或者说改革的最大阻力就是墨守成规的社会，为引导学生对文章主旨进行深入剖析做准备。 思考4：别里科夫死了，“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”。这个结局反映了怎样的社会现实？ 学生独立思考后举手回答问题，教师提问四到六名学生。 设计意图是让学生明确别里科夫不是个别现象而是社会整体的反映，“套子”仍然存在，引导学生一步一步接近“套子”的本质，理解作者的写作意图。 思考5：结合文章理解“套子”到底是什么？ 本环节学生思考后自由起立回答问题，教师稍作指正即可。 目的是发散学生的思维，引导学生培养独立思考的能力，在一步步讨论中明确文章主旨，以进一步完成对本文的学习。 领悟深意，主题归纳 教师根据学生回答，结合写作背景总结全文，明确文章主旨。此环节的目的是解决文章教学重点内容，给学生明确的解答。 4.结合实际，拓展延伸 思考：在你周围是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是如何看待它们的？ 学生思考后老师选三到四名同学进行提问。 目的是让学生能够跳出