《师说》说课稿+2021—2022学年人教版高中语文必修三.docx

说课稿 尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我说课的题目是《师说》，本篇课文是人教版高中语文教材必修三第三单元的第三篇课文，下面开始我的说课。 说教材 说教材的地位与作用 本单元所选文言文都是古代的议论性散文，通过本单元的学习在于让学生感受到我国传统文化的精神内涵，学习如何清晰有力地表达自己的思想见解，作为本单元的最后一篇课文，是检验前三篇课文知识和技能掌握情况的关键。 说课标 《普通高中语文课程标准》要求：阅读论述类文本，要能准确把握和评价作者的观点和态度，辨析观点与材料之间的联系。据此，我将重点引导学生理性分析文本，准确把握作者的观点和态度。 说教学目标 根据课标要求及教材特点，我将设立如下教学目标： 知识与能力：梳理本课的论证过程，掌握正反对比的论证方法。 过程与方法：通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三法疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华，引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。 情感态度与价值观：树立尊师重道、能者为师的思想，培养谦虚好学的优秀品质。 说教学重难点 根据教学目标及文本特点，我将确立以下教学重难点： 教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法。 教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵,培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。 说教法与学法 本着自主、合作、探究的教学理念，文言文的学习,尤其应注意语感和整体把握能力,高中语文课标提到,高中语文的学习应促进学生的探索能力,培养他们的创新和探索的意识和兴趣,使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。因此,我的教学法为诵读法，提问法，讨论法，点拨法及借助多媒体辅助教学。我主要采用情景教学法，合作教学法以及启发式教学法，我认为这几种教学方法的综合运用能够在充分发挥教师主导作用的同时，让学生成为学习的主体，能够有效地引导学生进入本课的学习。 说学情 自上高中一来通过必修一二三的学习和积累,已经有了一些文言字词、句式等知识的积累,有了一定的阅读理解能力,而且本单元前三篇均为论述性文章,学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累,因此对于这篇文章的学习主要是引导为主,让学生利用已经学习的知识,自主学习,老师进行适当的点拨和总结。 说教学过程 创设情境，导入新课 我将采用情景教学法，通过语言讲述程门立雪的故事并在ppt上展示相关图片，创设相关情境，并概括因沿袭门阀制度而间接导致社会上从师之风日下的时代背景，引导学生进入本篇课文的学习。 目的是通过情景的带入帮助学生理解韩愈的用心良苦，为进一步学习韩愈论证过程奠定基础。 把握线索，理顺论证逻辑 找同学朗读课文，其余同学同时思考段意，明确文章的四个部分。 第一部分1自然段：在正面理论阐发中提出论点——从师学习的必要性和正确途径。 第二部分 2自然段：根据第一部分的理论，批判上层士大夫之族“耻学于师”的不良风气，从批判中进一步阐明论点。 第三部分3自然段 ：举历史名人为例，深入一步论证论点，树立从师的榜样。 第四部分 4自然段 ：说明写作本文的缘由，借赞扬李蟠再次强调论点。 目的是通过阅读全文，分清层次，便于学生理解文章的写作结构，掌握作者写作的基本脉络，为接下来的哦探究思考打下基础。 探究思考，细节思考研读 思考1：课文的中心论点是什么？ 在阅读文本的过程中，十分明晰，即文章开篇就点明了本文的中心论点，“古之学者必有师。” 目的是初步掌握作者的观点，为接下来梳理论证过程做铺垫。 思考2：围绕这个中心论点，作者是如何展开论述的？ 在这个环节中，此问题的设置存在一定难度，学生思考后大致明白作者在第一自然段和第二自然段,第三自然段所选取的角度是不同的,但还不能完全明白这种内在结构。这时就需要老师的引导了。文章的第一自然段实际上是作者从正面来论述这个中心论点,这里面包括从师的必要性,和择师的标准。 设置这个环节主要是为了引导学生思考论证过程，进一步理清脉络，为接下来的分析奠定基础，那么我接下来就可以提出以下问题。 思考3：我们为什么要从师？我们该像谁从师？ 这样启发之后,学生就明白了,我们从师是因为老师,是传道受业解惑的。而从师的标准就是,道之所存,师之所存。有了第一段这样的启发,我想学生很快就能够明白,第二段实际上是作者从反面来论证的,作者认为从师的风尚不再流传,是因为士大夫之族“耻学于师”,那么为了批评“耻学于师”的人,作者从几方面进行了论证? 这个问题的目的在于让学生通过阅读课文,锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出,并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。比如说通过古今的对比,作者得出了圣益圣,愚益愚的结论。当然我也希望,学生能够在这样的找寻中明