《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿+2021-2022学年人教版高中语文必修一.docx

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿 尊敬的各位领导老师： 大家好！今天我说课的的课文选自于人教版高中语文必修一第四单元第十课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。下面我开始进行说课。 说教材 说教材的地位与作用 第四单元主要学习新闻和报告文学，通过本单元的学习，学生可以掌握新闻的写作方法。本篇作为一篇优秀的新闻报道，学习本课，不仅能够加深学生对于新闻报道的认识和理解，而且能够提高学生新闻写作的能力。 说课标 《高中语文课程标准》对新闻的学习有如下要求：深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。 说教学目标 根据课标要求，学习新闻要把握作者立场、观点，因此我将教学目标设计如下： 知识与能力目标：了解本篇报道与一般报道的不同；掌握作者在新闻写作中将情感蕴含其中的写法。 过程与方法目标：通过合作探究，使学生学会分析新闻中记者的感情倾向。 情感态度与价值观：领会作者在平静的叙述中所蕴含的对纳粹暴行的愤怒，记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。 说教学重难点 结合本课的体裁和学生的实际情况，我将教学重难点设定如下： 重点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义 难点：引导学生领会记者想要传达的思想情感 说教学方法与学法 为了达到目标，突出重点，突破难点，结合本篇课文的实际特点，我将采用展示法，启发式讲授法和合作探究法。我认为这几种教学方法的综合运用，可以充分发挥教师主导作用的同时，让学生成为学习的主体，从而科学有效的引导学生进入本课学习。在学法上我打算采用自主合作探究的学习方式，在我的指导下，就本课的重难点和疑难问题进行合作讨论，解决问题，从而进行更深层次的学习。 说学情 通过学习前一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，学生已经复习巩固了新闻的相关知识，对新闻已经有了一定的掌握。但是，由于平时接触新闻体裁的课文较少，所以学生对于新闻的理解还不够深入。这就需要我在本课引导学生，巩固他们的知识框架，从而进入更深层次的教学。 说教学过程 调动认知，导入课文 通过引导学生看PPT，展示五幅奥斯维辛集中营的图片，创设情境，营造一种低沉的氛围，引导学生进入本课学习。 目的是调动学生多种感官，创设环境，激发学生学习兴趣，为进一步学习奠定基础。 初读课文，介绍背景 让学生快速浏览课文，再让学生结合课文导语部分，找出奥斯维辛集中营的相关历史，同时，我再做一定的补充。 由于奥斯维辛集中营离我们有一定的时间差距，不可避免的带有时代印记。因此，教师有必要向学生介绍它的背景，便于理解。 （通过上一个环节，学生已经对文章内容有了一定的了解，那么，接下来，我将梳理课文，明确线索。） 梳理课文，明确线索 运用合作探究学习法引导学生分析我提出的问题： 作者看到的布热金卡是阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上还有儿童在追逐游戏，可是，作者为什么说这是“最可怕的事情”“像一场噩梦”？ 让学生四人一组进行合作讨论，每组派代表进行回答。必要时，我进行纠正和补充。 设计意图：让学生对比分析奥斯维辛集中营的现实与历史，有利于过渡到下文的学习。 记者带我们参观了奥斯维辛的哪些地方？ 设计意图：明确文本的写作线索。 既然奥斯维辛没有什么新闻，那为什么作者还要写下这篇新闻呢？ 设计意图：使学生领会作者的创作意图，为体会文中蕴含的情感奠定基础。 （四）细节分析，体会感情 通过上一环节，学生已经找到参观的地点，所以，我将依据参观线索，引导学生进行文本分析，总结参观者每到一个参观地点时的反应，有利于培养学生归纳总结的能力。 分析细节： 1.在第7段中，参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。作者写这些细节要表现什么？ 2.“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室上，雏菊花在怒放”这句话，分析为什么要将“废墟”与“雏菊花”放在一起？理解“令人终生难忘”的原因。 赏析这两个句子，要求学生在讨论探究后掌握对比手法以及作者的思想情感，体现了教学重点的落实。 此外，文中一些富有意味的句子，我会通过提问、讲授等方式，让学生学会分析总结。重点研讨的句子有： 1.在第13段作者突出的描写了照片中一个二十多岁的姑娘的形象，作者想要通过这样的一位姑娘想要表达什么？ 2.“在奥斯维辛，没有什么可以祷告的地方。”如何理解这个句子？ 3.在参观绞刑室时，文中说:“参观者们用恳切的目光彼此看了一眼，然后对解说员说:‘够了。’”这个“够了”表现了参观者什么样的情感？ 这些问题的设计，有利于加深学生对于全文的理解，促进他们与作者情感产生共鸣，进而解决教学难点。 （经过前几个环节的学习，学生已经掌握了文中重点句子的内涵，下面，我将明确文章的中心，升华主题。） （五）明确中心，升华主题 作者在最后一段，再