高中数学_等比数列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 新 课 引 入 提 出 问 题 问题一：从折纸活动中得出纸的层数,面积,厚度分别是多少? 问题二：这三个数列有什么共同特点？ 从三个数列我们可以总结出，三个数列共同特点:从第2项起，每一项与前一项的比都等于同一常数. 教师让两个学生合作,一个负责折纸,一个负责计数，从折纸活动中得出三组数列。然后提出两个问题。学生回答问题。 让学生动手去折纸，可以使学生的精神得以集中，让学生产生了强烈的求知欲。提高学生动手的能力和团结的合作精神。 概 念 形 成 一 .等比数列的定义 一般的，如果一个数列从第2项起，每一项与它前一项的比等于同一个常数，这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示。 其数学表达式： 或 教师通过学生总结的三个数列的共同特点,复习等差数列的定义,利 用类比的思想来引导学生得出等比数列的定义,及其等比数列的数学表达式.教师板书等比数列的定义表达式。 叫一名学生回答问题。 复习旧知识，为学习新知识做好铺垫。 概 念 的 深 化 判别下列数列是否为等比数列?如果是，求出公比。 (1)1,4,16,32,64,...... (2)-1.2, 2.4 , -4.8 , 9.6...... (3)1, 0, 0, 0