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PAGE 1 - 武术在学校教育中的进展 武术在学校教育中的进展 2813〔2021〕03〔b〕-0184-02 Abstract：Martialartseducationasanimportantpartoftheschooleducation，hisdevelopmentrelatestothedevelopmentofthenation.Therefore，thispaperimprovesthedevelopmentofmartialartsineducationoftheschoolbyanalyzingtherelatedproblemsofmartialartsinthedevelopmentofschooleducation，byemphasizingthenormalityinmartialartseducation，reconstructingtheteachingphilosophyandteachingmode，andintegratingsinologyintothechoreographyofmartialartsroutines，etc.，therebyenhancingculturalconfidence. KeyWords：Martialarts;Theschooleducation;Martialartseducation;Culturalconfidence 众所周知，武术是中华民族传统体育中最为闪耀的一颗光明明珠。武术不仅具有表层的健身、休闲娱乐功能，而且还具有深层的人文精神教育功能。武术之所以能够传承与进展至今，是因为他具有深厚的文化底蕴，汲取了儒、道、法、兵法、中医等传统文化精髓。因此，武术也成为最具有中国传统文化思想的典型代表。中华武术博大精深，不仅仅是因为它具有众多的拳种，众多的演练形式以及对武术意境的追求，更重要的是武德教育。武德要求每个从事武术的人应当具有基本的行为规范。在国家大力推行素养教育的时代大背景下，紧抓武术深层工作，武术的价值才能够在学校的教育中发挥他应有的作用。同时，国家在大力推行新课程改革之际，应当提高“文化自信〞，在文化自信的指导下实现学校武术教育，就是要我们确定“体育课〞与“武术课〞“体育教育〞与“武术教育〞“体育学〞与“武术学〞是并行不悖的[1]。 对于文化的关注离不开教育，因为教育是文化形成和进展与社会生活的中介点[2]。学校教育应当担负起传承民族优秀文化，振奋民族精神，提高国人思想的宏大重任。武术作为中华民族典型的民族文化，武术在学校中的生存和进展关系着我国民族文化的进展，关系着民族的振兴和祖国的强大。早在2021年4月中宣部、教育部在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施刚要》中明确指出“体育课中应适当增加武术等内容〞。虽然国家在大力的提倡全国各个地区主动开展武术教学活动，并且国家制订相关的政策来提高武术在学校教育中的位置，但是通过相关调查得知，开展的状况并不容乐观，许多学校对武术教育都存在“名存实亡〞的现象。 1武术在学校教育进展中现存的问题 1.1学生认识错位 学生对武术的痴迷和狂热，大多数来源于武侠电影中的各个精彩动作画面，他们认为武术就是搏斗、就是技击，学习武术就是为了把握打斗的技术动作，使自己变的很强大。因此，不管是在中小学还是大学的课堂中，许多学生怀着对练就一身好武艺的思想走进了武术课堂。结果发觉，武术并不是之前他们想象的那样，在课堂上，老师要讲武德，讲基本的手型、手法、步型、步法，而且还要拉柔韧，还要练习基本的技术动作，但看不到其高深的技击在哪儿？因此，造成了学生认识上错觉，大幅度地降低了对武术的学习兴趣。 1.2拳种林立，动作冗杂 中国武术拳种繁多，依据地域可以分为武当武术、崆峒武术、峨眉武术等;依据南北方气候条件、地理环境的不同，将武术也可分成北方拳种和南方拳种;依据练习的方式，又可将拳分为内家拳与外家拳。不同的拳种在练法上也大不相同，长拳在练习的过程中要求伸展大方、干脆利落;少林拳要求“实〞、“硬〞、“疾〞、“灵〞等;而外家拳要求手与足合、肘与膝合、肩与胯合，则内家拳要求形与意合、意与力合、力与气合。因此，繁多的拳种，动作的冗杂，再加上没有良好的武术基础，势必会对练习者造成心理上的退缩感。 1.3传技不传理 学校教育中，由于范式的教学打算、教学目标，许多的教师在教学过程中基本根据教学打算中的任务去教授相关的技术内容，重在学生技术动作的传授，很少关于武术人文价值和文化内涵的讲解与沟通，因此学生把握武术的内容基本上停留在表层阶段。学生作为传承中华民族传统体育文化的主体，应当在武术教学过程中，融入武术文化理论，重视“武以成人〞的健全人格的养成和对人性精神层面的建构。2武术在学校教育中的进展对策思索 2.1武术在学校教育中的“