小学数学_比例的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《比例的基本性质》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书--数学》（人教版）六年级下册第41页《比例的基本性质》。 【教材分析】 这节课的内容是在学生学习了上一节《比例的意义》基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，同时也为以后学习解比例做铺垫。这部分知识起着承前启后的重要作用，也是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。 【学情分析】 本课内容是在学习了“分数”、“除法”“比”和“比例的意义”以后教学的，利用学生对两个量之间的关系已有认识，再引导学生认识比和比例的不同。经过小组合作探究，猜测、举例、验证并逐步抽象出比例基本性质的概念，自我完善认知结构。 【教学目标】 1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。 2、通过合作探究，观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。 3、引导学生自主参与知识探究、小组合作探究的过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，相互合作的能力，发展学生的思维，提高学生综合素质。 【教法、学法】 遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在小组合作交流探究过程中，经过“计算——观察比较——猜测——举例验证——概括应用”的学习过程中掌握知识。 【教学重点】 探索并掌握比例的基本性质。 【教学难点】 根据乘法等式写出正确的比例。 【教学工具】 多媒体课件。 【设计理念】 数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生自学比例的各部分名称，再小组合作探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“一一对应”和“变与不变”的思想。 【教学预设】 一、 复习导入，温故知新。 1、复习旧知。 什么叫做比例？ 2、应用比例的意义，求出比值，判断下面的比能否组成比例。 呈现：3:6和2:4（板书：3:6 = 2:4） 3、学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答展示判断过程。 师：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再做出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？这节课我们进一步来探究关于比例的新知识。是什么呢？让我们一起走进比例的王国。 二、认识比例各部分的名称。 1、师：同学们，比例中的四个数都有名称，你在预习时有什么发现吗？回答问题：“我知道” （1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？ （2）你能把比例改写成分数形式吗?改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗?请举例说明。 2、介绍比例各部分的名称 3:6=2:4 中，组成比例的四个数“3、6、2、4”叫做这个比例的项。两端的两项“3和4”叫做比例的外项。中间的两项“6和2”叫做比例的內项。（板书：内项，外项） 3、你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗? （1）1.4: =:5 （2） = 【设计意图：简洁的情境，简单的问答，准确定位教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接新知探究的支点。】 三、合作探究，认识比例的基本性质 1、你能写出几组比例吗？指出他们的内项和外项。（指学生板演） 2、猜数。 （1）老师这里也有一个比例“12∶□=□∶3”，不过它的两个內项不知道，想一想，这两个内项可能是哪两个数？（如1和36，2和18，……） （2）追问：正确吗？为什么？（求比值判断） （3）还有不同答案吗？ （4）你能举出项不是整数的例子吗？例如12:1.2 = 30:3 （5）这样的例子举得完吗？ 3、合作探究，小组汇报。 师：在课前老师给同学们布置了探究任务。（出示大屏幕） 要求： 1）以4至6位同学为一个小组； 2）每个同学写出一个比例，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？ 3）小组内交换验证。 4）通过举例验证，你们能得出什么结论？ 师：探究结果如何呢?分别请各小组上讲台汇报。 4、举反例，归纳比例的基本性质。 （1）老师这里也有一个比例3:5=4:6，为什么两个外项的积不等于两个內项的积？（学生发现，等式两边的比不相等，不成比例） （2）其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。（板书：比例的基本性质） 5、如果比例写成分数形式3/6=2/4，这怎么相乘？（交叉相乘） 在比例里交叉相乘的积有什