改造主义教育思想.pptxVIP

第二节 改造主义教育 改造主义（Reconstructionism）教育 是20世纪30年代从进步教育和实用主义教 育中逐渐分化出来，到50年代在美国形成 的一种独立的教育思潮。 • 布拉梅尔德——代表人物 （Theodove Brameld,1904-1987） 改造主义教育哲学的倡导者 波士顿大学誉休教授 代表作：《教育哲学的模式》 《趋向改造的教育哲学》 《危机时代的教育》 一、改造主义教育的形成 1932年进步教育协会全国代表大会 康茨演讲 《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》 康茨和拉格 组织“拓荒思想家” 少强调“儿童中心”，多强调“社会中心” 少关心“个人生长”，多关心“社会改造” 二战后成为一种独立的现代教育思潮 二、改造主义教育的主要观点 （一）教育的目标是“社会改造” 学校要参与社会改造 鼓励学生参与社会生活 • 培养学生的社会责任感 教育的目的：达到“社会一致” • • 共同协商消除分歧：“理想社会” （二）行为科学对教育改造具有重要作用 教育的重塑： （1）编排教材的新方法 （2）组织教学、学习过程的新途径 （3）确定学校和社会的目的的新方法 行为科学的革命性变革 • • • • • 行为科学→教育改造→“社会一致” （三）学习过程以情感因素为基础 学习：学会用积极手段改造社会环境 以环境相互作用和情感因素为基础 布拉梅尔德： • • • • 第一，学习应该从经验开始； 第二，学习应该强调“一致意见”， 达到“社会一致”； 第三，在学习中培养“民主精神”。 （四）课程设置以人文学科和社会问题为中心 课程以人文社会科学为主 教学以社会问题为中心 布拉梅尔德：“理想社会”的课程模式 经济、政治、科学、艺术、 教育、道德、宗教、人际关系 课程模式目标与“理想社会”目标一致 以“社会改造”为原则 学习内容统一于“社会改造” （五）教师应积极引导和严格要求 教导学生批判、主动地应对生活环境 允许和鼓励学生讨论、批评与质疑 教师可以灌输某种学说或者观念 采取民主讨论和劝说的教育方式 “民主”并非放纵，学校应有严格的纪律 三、改造主义教育评析 后者更注重手段，前者更注重目的； 后者立足学生当前问题，前者注重未来“理想社会” 实 质：应对“危机”的一种态度和对策 它与进步教育、实用主义教育的联系和区别： • • 不能解决美国社会的危机问题 20世纪60年代后期式微并逐渐衰退