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第四章 童话、寓言教学设计;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 其二，在帮助儿童理解故事梗概，提取故事主人公基本信息时，教师设置了一个非常有趣的语文活动，那就是帮助主人公起个合适的名字。这个看上去似乎离开文章的活动实则是帮助儿童打开了进入文章的切口，因为只有学生在通读课文后进行一定的思考，他才有可能起出一个符合主人公性格特点的名字来，换句话说，学生如果能够给主人公起出一个符合性格特征的名字，就必须去认真阅读课文并进行一定的思考，揣度后发现人物的性格特征，以此为凭据来说服听众。这个游戏的环节非常巧妙，游戏是儿童发现真理和秘密的最佳途径之一。; 第三，把课堂推向高潮的教学环节正是帮助学生突破难点，也是本课教学的重点目标，是寓言故事教学中的重点目标，那就是帮助儿童理解寓言蕴含的哲理。这对于小学中年级学生来说的确是比较难的。然而在这节课中却在一片沸腾的母语学习情绪中，巧妙而幽默的，举重若轻的完成了。教师设计了角色体验和情境对话于一体的语言实践活动，在课文的留白处设置了想象说话的点，通过师生替换文章角色的对话交流，通过禾苗愤怒的控诉，把儿童的思维清楚完整地外显于我们大家的面前，禾苗的控诉正是儿童对寓言故事的理解，随着禾苗越来越激动的情绪，越来越清晰的表达，儿童理解到什么程度让教师清楚的看见，并进行及时地点拨。在这个过程中，方法的渗透成为教学的隐性思路，我们看上去只是一个情境的对话过程，事实上，听课者都可以明晰教师的用心别具，这就是在教会学生理解寓言哲理的方法，提供学生思维起飞的跑道，让学生知道如何在文章的文字间隙里展开想象，补充的过程是学生思考的过程，是学生思维生长的过程。;;;;;;;
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