第五章：古诗词、小古文教学设计.pptxVIP

第五章 古诗词、小古文教学设计;;方法举隅;一、瘦身教学目标，往深处读。; 每一篇古诗词、小古文在表达方式和情意道德上有不同角度和不同侧面的特点，如果要在一节时间有限的小学课堂上面面俱到全部教给儿童，无论是从容量上还是从时间的允许程度上都是不可行的，更重要的是，我们以物理学中力与压强的关系原理来看，切入口越小，则越能深入，我们选择的教学目标越精准专一，儿童阅读越能走向深处。; 这就要求我们教师在解读古诗词、小古文时，要有通透之眼，发现每一篇教材中最大的价值，然后“取其一指”，这一指往往是教材本身的独特阅读价值，同时也是该学龄段儿童学习的难点，儿童学习的难点则是我们教学的重点。一篇小古文的教学，对于小学阶段的儿童而言，我们若能就抓住这一重点作为我们某一节课的唯一教学目标，层层递进，逐步突破，那么???着教学流程的推进，儿童学习必定能够顺水而流到达可以达到的深度，也就是我们通常所说的儿童深度。; 《陌上桑（节选）》是我们六年级校本教材中的一篇。呈现给学生的是汉乐府《陌上桑》的第一部分—— 日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。 罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。 行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。; 解读这一部分，我们很容易就能捕捉到这部分表达的最大特色，那就是对人物侧面描写的绝妙，已成为古典文学作品中的经典之笔。; 在设定教学目标时，我是这样表述的：教学目标——诵读并背诵课文，感受对人物侧面描写的妙处。目标唯一，教学重点、难点和目标完全一致。接下来就围绕这三位一体的顶层设计，提出逐层递进的阅读要求，学生在递进式阅读要求中展开阅读活动——;一读：借助拼音读准确，借助注释读懂意思。; 以上的五读设计，目标清晰，逐步深入，儿童思维也随之渐行渐深，学生在该课的学习中无论是对古典文学的兴趣还是品鉴的能力都有看得见的生长，无疑得益于教学目标的准确瘦身，也可谓“一课一得”。;二、虚化词意解释，往整体悟。; 我国古典文学创作和赏析的一个重要特点就是极重意境，而意境中的虚空要素在中国诗词、绘画、书法等重要的艺术领域中随处可见，也成就了独特的民族审美意趣。无论是盛唐王孟派诗歌的空花水月禅境，还是北宋词中的绵渺无际，均能以空虚衬托实景。这样的创作美学规律造就了鉴赏的独特审美路径和趣味，重整体感悟，重语境体验，重画面情境的再现……“不着一字尽得风流”创作如此，欣赏也如此。儿童学习则重在体悟，过分落实的字面解释不可能让儿童欣赏到完整和谐的母语之美，从混沌走向清晰，从整体走向部分是儿童学习的一般规律。;以二年级下册《猫斗》一课教学为例—— 黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。; 在教学中，我们没有按照中学学习记忆来教这篇课文，没有无趣地让孩子去解释“于”是什么意思；“耸毛竖尾”是什么意思；“两不相下”是什么意思；“久之”是什么意思；“奋起逐之”是什么意思；“走”在这里是什么意思；“复出”又是什么意思。而这些词语的确是需要理解的，只是我们换一种方式，从整体感悟入手，在熟悉课文整个情节后，引领儿童自然理解这些词语的意思。;三、开阔课堂边界，往宽处走。; 由于文言文创作的年代距今非常遥远，它的表达方式和今天的表达系统都有些隔阂，我们需要打通文字和儿童生活之间的障碍，帮助儿童更轻松愉快地走入古诗词、小古文的肌理，古诗词、小古文教学正是需要走向窗外的个性化课程，文学批评家汪政先生在回忆自己童年阅读的一篇文章中有一段诗意的表达，可以给我们很好的启发——“现在已很难说清我是什么时候渐入佳境走进唐诗的了，那是一个相当漫长而又充满无数偶然会心的过程。我不是在读的时候，而是常常在生活中的某一时刻立即感悟了它的境界。当我回到乡下祖母那里，看到麦穗初秀，牛羊将归，而我的祖父正和邻居的老汉从夕阳中回来时，我就会想起王维的《渭川田家》了……”可见，当生活经验与文学作品呈现的情境重叠时，儿童对作品学习的难点得到最大程度的突破。;在我们选择的低年级阅读教材中，从民国老课本中选取了一组写花卉特点的小古文—— 芦花 水滨多芦荻。秋日开花，一篇白色，西风吹来，花飞入雪。 菊 菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。性耐寒，严霜既降，百花凋零，惟菊独盛。 荷 池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立。荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。; 这三