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任务驱动式教学的理论基础和现实意义 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：任务驱动式教学的理论基础和现实意义 1 一、任务驱动式教学，能让学生获得最大程度的发展 2 文2：任务驱动式教学的心理基础和情感力量 9 一、重视任务驱动式教学的心理基础 10 (一)引发动机心理，吸引学生展开学习 10 (二)触发自圆心理，促使学生坚持学习 11 二、重视任务驱动式教学的情感力量 12 (一)奇异的结局，能让学生感到知识的惊奇 15 (二)奇特的结果，能让学生感到知识的惊奇 16 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 18 正文 任务驱动式教学的理论基础和现实意义 文1：任务驱动式教学的理论基础和现实意义 基础教育课程改革已走过十多年，原江苏省教科所所长成尚荣曾表达过这样一个观点：“课改必须改课。”许多教师把“改课”理解为改变课堂教学结构、改变课堂教学方式等，使之有别于传统课堂教学样式，乃至出现了“翻转课堂”。其实，“改课”最终是改变课堂学生面貌，也就是课改实质上是改变教学关系，在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系。 然而，如今课堂上学生的面貌不尽人意，突出表现在学生学习驱动力和学习竞争力不强，尽管课堂教学结构和课堂教学方式发生了变化甚至“翻转”。其根本原因，是因为教学没能首先解决“授人以欲”的学习动力问题，大多教师在课一开始采用的情境导入往往是表面化的、趣味性的，激发的只是学生的一时兴趣，一旦导入新知也就“烟消云散”，它难以成为驱动学生学习的不竭动力。另外，大多教师采用循序渐进的教学方式使课堂缺乏挑战，“跳一跳就能摘到果子”，如此的轻而易举导致学生学习竞争力不强也就在所难免。 当学生有了强烈的学习欲望，自然会驱动学生主动学习，哪怕是有难度的挑战性任务，学生也会愈战愈勇。在此情境下，学生的学习方式自然会发生转变，课堂教学面貌也就会随之改变，并且这种转变常常并不需要翻天覆地的“翻转”，而学生的变化却可能是翻天覆地的。 一、任务驱动式教学，能让学生获得最大程度的发展 我们都知道，有了方向，也就有了方法。“课改”是为了人（学生）的发展，我们的“改课”就应该围绕“学生要什么”和“学生能什么”来考虑“给学生什么”，从学生的学习动力和学习能力两方面来设计教学，让学生因“想做”而进一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而进一步强化自己“想不想做”，此时，“授人以鱼”和“授人以渔”才会因“授人以欲”而真正发生作用并产生效能，如此的“改课”才有利于人才的培养，我们的“课改”才能够走出瓶颈，也就能回答“钱学森之问” 华东师范大学教育学系教授李政涛的《现场学习力：教师最重要的学习能力》文章，虽然是对教师谈的，其实对学生同样适用——“现场学习力：学生最重要的学习能力”。他在文章中谈道：“良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。在小学数学课上，教师往往面临着学生三“力”不强的局面：学习动力更多地靠外驱力激发，这种靠外驱力激发的学习热情和学习行为常常不能得以维持，许多小学数学内容缺乏挑战加上教师“小步走”波澜不惊的教学方式都很难磨砺学生的毅力，最终这种平铺直叙的教学也就无法最大程度地提高学生的学习能力。 要让小学数学课走出困境，让学生具备强劲的学习力，我们首先要为学生提供优秀的知识资源，它是学习力的关键要素，这是因为学习力也就是把知识资源转化为知识资本的能力。这种知识资源可以通过真实任务的形式呈现给学生，进而驱动学生在处理知识资源中不断获取知识、不断锻炼能力，最终在完成任务的过程中完成知识的学习和能力的培养。 这里所说的“任务”不同于我们平常所说的任务，它是一种创造力强、探究力度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一个问题或一项活动。它聚焦于教学的重、难点，可以是一个（或几个）具有较大思维力度的问题探究，也可以是一项（或几项）具有较大探究力度的项目研究。它呈现在学生眼前的不再是简单的知识获取，而是艰巨的能力挑战，知识和能力相比，能力更容易成为智慧。 挑战性是任务的显著特点，其实质在于激起学生强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动，从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式等引起挑战，并对学生产生以下几种吸引力：一是任务的“有疑”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“生活中的容器为何大多设计成圆形？”就是一个有疑的任务，而要很好地完成这个任务学生必须学好圆的知识；二是任务的“有劲”对学生构成去挑战任务的吸引力，例如“你会用圆规画出一个逗号吗？”就是一个有劲的任务，而要很