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基于符码分析学说的幼儿园图画书阅读教学策略探析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于符码分析学说的幼儿园图画书阅读教学策略探析 1 一、图画书符码分析学说的基本观点 2 二、图画书阅读教学的有效策略 2 （一）看懂图画 2 （二）理解故事 4 文2：现代文学阅读教学策略探析 6 一、抓住大学生的好奇心，培养“兴趣阅读法” 6 二、了解大学生思维的丰富性，培养“多层次阅读法” 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于符码分析学说的幼儿园图画书阅读教学策略探析 文1：基于符码分析学说的幼儿园图画书阅读教学策略探析 图画书图文合奏的特质使得它成为早期阅读最适宜的对象，幼儿园图画书阅读活动因此亦日益普及。然而，目前图画书教学的理论依据大多仍局限于幼儿园语言教育的基本理论，对新型阅读材料——图画书的理论涉及不多。这使得图画书阅读活动难以把握住阅读材料的精髓所在，也给幼儿教师有效组织教学带来困难。加拿大学者佩里·诺德曼的图画书符码分析学说是当今最具权威的图画书理论之一，其所阐述的基本观点为提炼幼儿园图画书阅读教学的有效策略提供了依据和线索。 一、图画书符码分析学说的基本观点 佩里·诺德曼的图画书符码分析学说以符号学作为主要的研究基础，该学说基于一个颠覆性的假设：图画是抽象的。诺德曼认为：图画书以及它的各个组成部分都是符号学专家所说的“符号”——代表物，其意义依赖于一个后天习得的策略知识集[1]。这个策略知识集包括关于图画的知识、关于真实事物的知识以及某种社会文化。虽然大多数图画与其所代表的事物之间明显更为相似，但如果不具备相关的策略知识，这种相似性就不再有效。诺德曼指出：看懂图画并非不学自明，而是要具备专门的阅读知识。图画书所提供的最重要的乐趣在于体察图与文在讲述故事时的不同作用，因此看懂一本图画书就需要理解图与文之间复杂的乘法关系。实体与符号之间的动态关系构成了图画书的本质，这种动态关系要求阅读者对图画书表征的局限性保持敏感。诺德曼最后总结道：“争取他们自己的主体性——这绝对是一个值得追求的目标。”[2] 二、图画书阅读教学的有效策略 诺德曼的符码分析学说主要围绕图画的特性、图文关系和图画书的本质展开论述，结合幼儿园图画书阅读活动的主要目标，幼儿教师开展图画书阅读活动的教学策略可从以下三个方面进行探讨： （一）看懂图画 因为图画是抽象的，所以看懂图画并非不学自明，教师需要帮助幼儿掌握阅读图画的专门知识。这些专门知识主要涉及两大方面：一是理解图画内部各对象的关联方式，二是感知图画整体属性所提供的信息。具体到教学环节中，教师可采用如下教学策略： 1.鼓励预期。预期是指幼儿在未看到后续故事时，对故事的事件发展和人物取向作出推测。预期需要把握图画书的细节，并初步感知这些细节所传递出的信息。教师可在正式阅读之前鼓励幼儿通过观看封面预测故事，例如可提问：看看封面上有什么？猜一猜这个故事会讲些什么呢？这类提问引导幼儿关注并感知封面作为图画的整体属性所具有的价值，也可在故事情节发生转折时，点出主要线索（如人物的表情或场景的特点等）帮助幼儿预期。 2.运用联想。在引导幼儿感知图画颜色所传递的意义时，教师可运用联想策略，充分调动幼儿的已有经验，通过直接经验的迁移促发幼儿对色调含义的敏感性。如在《你真好》“霸王龙落水”这一页，教师可让幼儿联想：这张画上有一大片红色，红色让你想到了什么？教师通过引发幼儿联想以红色为主的真实的物体或场景（如烈火、鲜血等），帮助幼儿感知图画利用色调所营造出的紧张氛围。 3.音乐渲染。图画中各对象的大小往往代表着各自不同的分量，而对象和背景的关系则暗示着人物与环境之间的关系。为了让幼儿对图画中暗含的信息有所感悟，教师可利用富有感染力的音乐加以引导。如玛丽·荷·艾斯的《在森林里》，画面呈现无垠的森林里有一只小小的大象时，教师可同时播放较为忧伤的音乐，通过音乐渲染让幼儿理解人物的孤独与忧郁。 4.具象透视。大多数图画书中的插图都是某种形式的具象透视，暗示纸面的另一边存在着一个想象的三维空间[3]。三维空间里构图视角的变化能够极大地影响对事件的理解，教师可通过讲解具象透视原理帮助幼儿想象图画所暗示的三维空间。在《你真好》霸王龙追赶小戟龙的画面，教师可辅以解释：这是一张俯视图，所以画面上只出现霸王龙硕大的头顶。教师可让幼儿谈谈观看俯视图时的感受，促使幼儿理解构图视角在讲述故事时的重要作用。 （二）理解故事 在教学实践中，教师一般主要关注图画书中文字所讲述的故事。而实际上，一本图画书至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画讲述的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事[4