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对中职学校工作过程导向专业教学改革的思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：对中职学校工作过程导向专业教学改革的思考 1 一、工作过程导向教学的内涵分析 2 二、工作过程导向教学改革的意义 2 三、“工作过程导向”对中职教学改革的几点思考 3 （一）基于工作过程导向的学习情境建设思考 3 （二）基于工作过程导向的课程体系开发思考 4 （三）基于工作过程导向课程方案实施的思考 6 （四）基于工作过程导向师资培养的思考 7 文2：关于老年服务与管理专业教学改革的思考 8 一、专业建设应立足本土企业，与产业结合 9 二、加强课程体系改革，提升学生综合能力 9 三、把比赛纳入日常教学中 10 四、在教学中提升创新意识 11 五、产教深度融合 11 六、加强教师之间的团队合作 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 对中职学校工作过程导向专业教学改革的思考 文1：对中职学校工作过程导向专业教学改革的思考 二战以后，为了适应经济发展对人才的要求，德国社会对职业教育发展展开大讨论。开始旨在加强职业能力培养的教学改革，推动职业教育从学科式的教学模式向行动导向的教学模式转变。20世纪80年代，通过对《职业教育条例》的变革，行动导向的职业教育教学模式逐渐被定位下来，成为迄今为止德国甚至整个世界的职业教育教学改革的主流思想。但进入21世纪，由于信息通讯技术的迅猛发展，产业的生产技术与组织方式发生巨大的变化，这种变化使职业教育的组织形式和教学指导原则发生本质性的变革，新的教学模式正在形成，德国职业教育模式开始从行动导向转向过程导向。工作过程导向的培养模式更加关注人的全面发展，以便适应更为复杂的生产过程和经济生活的需要，满足持续改进工作质量的要求[1]，对中职学校实施行动体系的教学模式改革影响较大。 一、工作过程导向教学的内涵分析 从广义上说，工作过程是指实现某一工作目标而开展的生产与服务的活动序列。而狭义的工作过程则是指物质产品生产流程。德国职业教育学专家劳耐尔教授研究认为“工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。以“工作过程导向”的教学意义在于克服学科体系结构化的教学内容，取而代之的是与工作过程紧密相连的教学内容。过程导向的教学模式不只按照相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动，而是要面向处于不断发展的职业过程来培养学生的适应与应变能力。从行动导向教育模式向过程导向的模式演进，也就意味着将来评价职业教育教学活动的主导性原则将逐步取决于是否有效地培养技术工人的工作过程能力，而不单纯是能否合乎要求地完成具体职业活动的行动能力。 二、工作过程导向教学改革的意义 工作过程导向教学原则改变人们对职业教育的理解，重新思考职业教育的定位与目的，改进教学组织模式和学习评价方法。使职业教育既要满足从事职业的最低要求，又要体现企业工作的特殊需要。工作过程导向教学原则为职业教育改革与发展带来积极的意义：（1）职业教育被看作终生学习的起步。过程导向意味着把任一学习所获得的能力都看成过渡性的而且可以变化的，培养出专业能力是在一定条件下应用的，因此，职业教育不过是终生学习的第一步，职业教育所获得的是终生学习所需要的先决条件[1]。（2）教学过程更加与工作过程紧密联系。工作过程导向教学原则让更多地专业教学在真实或近似真实的工作岗位上进行，脱离具体的工作环境、单一操作性的行动能力培养活动将大大减少，符合企业的生产或服务过程的参与式、体验式学习活动显著增加。（3）培养的能力不再是完成单一任务的外在行动能力。满足单一任务要求的外显性行动能力已不是教学关注的目标，过程导向教学将关注的目标瞄准如自我调节、工作方法、专业化行动、持续学习、社会协作以及信息技术应用等核心能力的培养，以使学生适应专业不同岗位间转换的需要。（4）学习评价方式发生改变。过程导向的教学原则将学习者的工作过程能力作为评价主要内容，而不再过度关注完成具体职业活动的行动能力。 三、“工作过程导向”对中职教学改革的几点思考 （一）基于工作过程导向的学习情境建设思考 工作过程导向教学活动宜在真实任务或具体生产环境下进行。德国双元制职业教育为工作过程导向教学提供良好的土壤，要接受职业教育的人一边在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业实践性知识和培养从业能力，一边要在职业学校接受普通文化和专业理论教育。笔者在德国萨克森——安哈尔特州考察职业教育时，也深深地感受到企业在双元制职业教育中发挥的巨大作用，学习职业技术的人与符合组织职业教育法定条件的企业（即职业教育企业或培训企业）签订职