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医学影像学教学实践探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：医学影像学教学实践探讨 1 一、概念及特点 1 二、研究对象 2 三、教学方法 2 文2：医学影像学教学质量研究 5 １多媒体课件是《医学影像学》教学的重要工具 5 ２目前使用课件中存在问题 5 ３从规范化多媒体课件入手，提升《医学影像学》教学质量 6 ４结论 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 医学影像学教学实践探讨 文1：医学影像学教学实践探讨 一、概念及特点 传统的课堂学习模式———授课式教学法（Ｌｅｃｔｕｒｅ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ），是以教师唱主角的“填鸭式”教学，不适用于注重实践技能训练为主的医学影像教学，而ＦＣ要经历事先预习、自主练习、课堂讲解与答疑、教师总结四个阶段。ＦＣ的实践过程中，在上课前要做好准备工作。学生方面，需要提前学习教材、观看提前录制的教学视频，并在各个学习小组内交流学习心得；教师方面，需要精确把握学生在课前预习中的重点疑难问题，设计相应的课堂讨论问题。在课堂上，教师应与学生积极互动，组织学生积极参与小组讨论，并及时解答学生在讨论过程中提出的问题。在影像诊断学的教学中，以ＦＣ模式实现教学目的，以实际教学情况为基础，将学习过程中的知识传递和积累过程放在课前。在多媒体、ＰＰＴ、图片存档及通信系统（ＰｉｃｔｕｒｅＡｒｃｈｉｖｉｎｇａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍｓ，ＰＡＣＳ）、医院信息系统（ＨｏｓｐｉｔａｌＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ，ＨＩＳ）系统等计算机互联网等信息技术的支持下，实现知识传递；课上通过自主、合作、师生共同答疑等形式，完成学生对知识的吸收内化。本文旨在探讨ＦＣ在医学影像学教育中的实践应用价值。 二、研究对象 研究对象为２０１５年度本校全日制临床本科生４２名，从中随机分成两组，即对照组（ＬＢＬ教学组）和实验组（ＦＣ教学组），其中对照组２１名，年龄（２３．３２±１．３２）岁，男１０名，女１１名。实验组２１名，年龄（２３．１９±１．６５）岁，男９名，女１２名。两组学生的性别及年龄比较，差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５），两组之间具有可比性。 三、教学方法 对照组采用ＬＢＬ教学方式，上课形式为传统模式，即以带教老师授课为主。老师利用多媒体、ＰＰＴ及ＰＡＣＳ进行课堂授课，课后学生可以提问，由教师解答并总结。实验组采用基于微课的ＦＣ教学模式进行授课。关于教学视频制作：（１）视频的平均时长为１５～２０分钟；（２）围绕教学内容中某个或者几个知识点，以重点、难点或疑点为切入点展开视频课程设计；（３）视频结构独立，每个视频均基于某个知识点或教学主题建立独立知识模块；（４）各知识模块关联组合构成主题明确、内容完整的结构化知识单元。课前学习阶段：课前共享教学视频，让学生自主学习教学视频，同时在组内微信群里相互讨论，并独立完成视频中的测验，同时在群中提交课前布置考核内容；教师分析学生考核内容完成情况，制订不同的讨论问题，设计与调整ＦＣ的授课内容。课中阶段：（１）组织学生进行讨论：教师以涉及的疾病为主题，以ＰＡＣＳ系统或投影为媒介，通过“病例讨论”的形式，让学生们应用视频内容，回答教师提出的各种问题，并收集不同观点，同时留意观察学生交流讨论的情况；（２）师生互动：教师对各小组学生回答的问题进行点评，对微课中所阐述的重点、难点或疑点进行解答，并引入ＦＣ中涉及的相关知识点，从而实现个性化教学；（３）小组讨论：以小组为单位，派代表对该节课内容进行回顾总结，之后教师针对各个小组提出的问题进行个性化指导。课后阶段：每堂课结束后均进行课后考核以评价学生的学习效果。考核方法包括笔试及口试，主要考核学生课堂上掌握的理论知识及应用能力。笔试由教师根据教学大纲及当堂的授课内容，准备４道填空题（每题５分）及２道问答题（每题１５分），进行闭卷考试，满分为５０分，由１位老师进行盲评。口试根据当堂教学内容和要点，根据课堂人数由教师准备相应数量的病例（２１例），由学生抽签选择题目，每人抽一个病例，并现场对所抽取的病例进行影像学描述与分析，老师给予现场点评并评分，满分为５０分。笔试和口试的总得分为该学生的最终得分（满分为１００分）。统计学处理用ＳＰＳＳ１７．０统计软件进行数据分析，２０１５学年总共６２次课，每个学生的笔试、口试和总成绩均计算学年平均分。对实验组和对照组学生的笔试平均分、口试平均分和总成绩平均分，分别进行两组独立样本的ｔ检验，以Ｐ＜０．０５为差异具有统计学意义。结果实验组和对照组的课后考核成绩，包括笔试、口试及总分成绩，均有显著性差异（Ｐ＜０．０５），实验组的考核成绩均高于对照组，如表１所