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基础医学专业生物化学实验教学改革研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基础医学专业生物化学实验教学改革研究 1 1基础医学专业生物化学实验教学中存在的问题 2 1．1教学内容 2 1．2教学模式 2 1．3考核方式 3 2基础医学专业生物化学实验改革 3 2．1优化实验教学内容 3 2．2改革教学方式 4 2．3调整考核方式考试是教师判断学生知识掌 5 文2：药学专业生物化学实验教学改革研究 6 1.存在问题 6 4)忽视学生主观能动性培养，以教师讲授为主。 7 2.改革内容 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基础医学专业生物化学实验教学改革研究 文1：基础医学专业生物化学实验教学改革研究 在医学院校教学体系中，实验教学具有实践性和探索性的特点，是实现高素质人才培养目标的一个关键环节，在培养学生动手能力和科学实践能力方面，发挥着理论课教学所无法替代的作用。因此有必要在实验课教学中通过各种方式方法锻炼学生的科研实践能力，为其将来工作或继续深造奠定良好基础。 1基础医学专业生物化学实验教学中存在的问题 生物化学作为一门实验性学科，有着与其他学科不同的实验规程和操作技巧。基础医学专业的生物化学实验教学必须要有自己的特色，既要注重与基本理论知识的联系，兼顾现代分子生物学新兴技术的发展，还需考虑到与临床实践的呼应，更要关注科研创新能力的培养。然而医学院校的基础医学专业仍采用传统生物化学实验教学模式，存在如下问题。 1．1教学内容 实验课内容不能满足培养基础医学专业学生整体科研思维需要。传统生物化学实验中验证性实验居多，而综合性实验、设计性实验较少甚至没有。虽然一些经典验证性实验现象直观、操作简便，可以较好地加深学生对理论知识的理解，但是，大量采用验证性实验使学生缺乏对实验设计的审视和思考，缺少对实验结果差异的分析，无法独立思考解决实验中出现的问题［1］。因此，对于验证性实验内容的整合调整势在必行，这样才能因地制宜的提高其效率。 1．2教学模式 传统的实验教学模式基本是课前教学辅助老师准备好相应试剂，上课时教师讲解实验原理，操作步骤，计算方法等，学生则按部就班进行操作，最后完成实验报告。虽然能够完成整个实验，但实际上学生的参与度并不高，很多时候是只知其一不知其二，仅仅是应付差事似的操作。这样的教学模式使学生并不能有效掌握知识，在真正遇到具体科研问题时则完全不能运用相应技术解决，不利于学生科研思维能力培养。因此，如何改革实验课教学方法，提高学生的主观能动性和思维参与度是一个亟待解决的问题。 1．3考核方式 目前的考核方式仍然是实验报告的形式。实验报告仅仅是学生记录了实验过程及结果，甚少有对实验的反思，无法反映学生对实验真正的掌握情况，也不利于促进学生的学习动力，同时老师也无法客观地去评价学生的科研思维能力。所以传统的考核方式并不利于全面、真实地评价学生。 2基础医学专业生物化学实验改革 我校基础医学专业开设了高级生物化学实验课程。我们着重结合基础医学专业的培养目标和学生基础，从以下实验教学内容、教学模式以及考核方式几个方面进行规划和调整，让学生可以更高效地学好本课程的基本知识，为今后打下坚实的基础。 2．1优化实验教学内容 首先，一些生物化学实验采用的技术方法已经淘汰，与现代生物化学理论发展完全脱节，与临床实践也毫无联系，因此这些实验需摈弃或更换。其次，现在实验课安排仍然是两周一次，因此我们需要对实验内容的连贯性进行改进，尽量做到前一个实验的结果是下一个实验的原料，避免学生出现“边学边忘”的现象。同时尽可能尝试将有内在联系的多个实验整合为综合性实验。如可以从基因工程制取干扰素这个科学问题入手，将原有的质粒抽提、PCＲ、琼脂糖凝胶电泳和SDS整合为分子生物学综合性实验，同时增加限制性核酸内切酶酶切鉴定、转化和筛选，使整个分子克隆实验内容更加饱满。例如，将ＲNA的提取和ＲT-PCＲ设计为一个完整的综合实验，通过综合性实验的开设，不仅可以增加实验内容的系统性，而且可以激发学生兴趣，促进学生的主动学习。另外，增加一些实验室经常涉及的常用实验，例如Ｒealtime-PCＲ、CHIP等实验。最后，依托我校国家级基础医学实验示范中心，开展创新性实验，尝试研究性学习，培养学生的科学思维和科研能力。 2．2改革教学方式 基础医学二年级的学生已有相当的专业基础与自学能力，所以教学时尽量避免传统的“灌输式”教学模式，为提高教学效果，可采用以下多种教学方法融合的方式。2．2．1启发式教学采用“概述－自学－总结”的启发式教学方法，提高学生学习的主动性。上课前通过启发式教学，使学