《 学前教育研究方法概述》PPT课件.pptVIP

（一）历史法或文献法 历史法或文献法亦称资料研究法，就是通过分析研究人类过去丰富的教育实践和教育思想，从而认识教育以及教育思想发展的规律性。 第一章 幼儿园课程的概念 * 第一章 学前教育研究 方法体系 学前教育研究方法 第一节 学前教育研究方法概述 一、学前教育研究方法的内涵与特点 狭义的“研究”：把研究理解为专业人员（科学家、教授、研究员等）从事的学术性活动，这种活动通常有高的准入要求，有严格的规范、程序、标准及专业训练成长途径。 广义的“研究”：指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考，解决问题的探究活动。 （一）内涵 研究是一个连续体，是一个从问题商讨、审思、问题解决、到科学研究的连续体。 教师研究的连续体特征图 研究的连续体 研究对象 研究过程 研究内容 学科性质 学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。 学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，研究学前教育科学的知识体系为目的。 最狭义的学前教育研究视野是幼儿园里幼儿的行为活动和幼儿园教师的行为活动。 学前教育不纯是一门应用性学科，注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。 （二）特点 （三）方法体系 广义的研究方法体系包括三个层次，即方法论、一般方法和具体研究方法。 学前教育研究方法的最高层次为方法论。方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。 一般科学方法：介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学（包括系统论、信息论、控制论及耗散结构论、突变论、协同论等系统理论），具有跨学科的性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果。 具体研究方法：适合于特定学科的专门的研究方法或技术手段。 二、学前教育研究方法的类型 正规化 非正规化 理论价值 应用价值 基础研究：属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识，普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。 基础研究 应用研究：运用基础研究得出的一般原理、原则，针对某个具体实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律，其特点是一般原理情境化、具体化，提出较强针对性的应用理论和方法。其研究目的在于解决实际问题。 应用研究 开发研究：根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。 评价研究：对学前教育机构、课程、教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究，是为政策分析和决策提供依据的一种重要研究手段。 行动研究：学前教育研究者深入幼儿园或其他社会托幼机构，以改进实际工作的一种研究方式。 学前教育研究方法的类型（续） 方法学角度 理论基础：是解释主义，认为人们看待事物的方式决定事物的性质，强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。 主要特点：强调研究者深入到研究现场，和被研究者一起生活、工作，了解和关心他们，同时对自己所使用的方法进行反省，注意自己和被研究者的关系对研究的影响。 质性研究 主要目的：不是通过对样本的研究找到一个可以推广的普遍规律，而是对社会现象进行深入细致的研究，再现其本质，从而为处于类似情景的人和事起到一种观照作用，通过认同而达到推广。 特别强调：对研究过程的报道和讨论，这有助于读者了解研究过程，从而对研究的可靠性做出自己的判断。 理论基础：是实证主义，认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。 量化研究 主要特点：认为社会现象是客观存在，不受主观价值因素影响；主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识；事物内部和事物之间必然存在着逻辑关系，对事物的研究就是要找到这些关系。 重要前提：研究对象不依赖于研究者而独立存在；事物本身具有内在固定的、可以重复发生的规律；事物的量化维度可以用来计算事物的“质”。 历史法或文献法 观察法 调查法 实验法 三、学前教育研究具体方法简介 第一章 幼儿园课程的概念 *