理科后进生的转化对策浅议.docx

Word PAGE1 / NUMPAGES1 理科后进生的转化对策浅议 理科隶属于自然科学的范畴。在理科的教学过程中，一些同学因种种问题总有一种相像的感觉：理科难于学习和理解，题目很难动脑去解决。这种感觉是真实的，在一部分同学看来尤为如此一些理科功底薄弱的同学，即便是最基础的概念，这些同学也要周折半天才能够略知梗概，初次做相关的题目更是无从下手。 　　在传统的教育中，我们把一些对某科目或者整体学问体系学习理解有困难的同学称为后进生。尽管这其中缘由千差万别，但是后进生的消失却是事实。如何在教学中启迪后进生的学习才智，使之对学习布满自信，尤为重要。  　　首先，关于学情分析，后进生的自尊心由于对自我力量怀疑多而较为脆弱，老师在对其谈心分析学情时不能够一针见血地指出其较差的方面，而应当委婉地指出问题，以鼓舞和激励为主流基调。客观的事实可能会打击士气，产生同学剧烈的我不行的心理示意，对非智力型后进生采纳激将法一般来说效果是不好的，特殊是共性有些弱势而又自卑的孩子，老师应当确定其学习付出的努力，鼓起他们认清自己的问题连续努力。  　　其次，课堂改进上需要老师对非智力型后进生的关注更多，多关注细节，在课上可以多一些轻松开心的提问，建立师生互信。  　　第三，课后作业方面，还是自由为主，假如可以，单独设置一些作业。开头要让同学感觉到自己能行，可以有意设置一些圈套，比如题目很简洁，比如小测验放放水，让其有一种跳一跳就能够够到桃子的心理体验。  　　事实上，无论是智力型后进生还是非智力型后进生，形成缘由大多是对学习体验的极度之差和由此产生的内心挫败与外在差评。后进生的转化，可以说是一个时间的马拉松竞赛，老师需要极大的急躁和诚信，摒弃对后进生的世俗看法，重新熟悉他们、敬重他们、鼓舞他们，在时间的陪伴下，他们会回报给我们一个更大的惊喜。  　　在后进生转化这个过程中，要留意以下几个问题：  　　1.马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在后进生转化过程中爱心和急躁是最为重要的品质。爱心是一切教育活动的基础前提，急躁是爱心的连续。教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让同学感到老师是他们的伴侣，从而建立起互信。  　　2.老师要熟悉到，无论是智力型还是非智力型后进生，在智力水平上的差异是很小的，造成领悟力量差的缘由是坏的学习习惯，他们欠缺的是不会学习。  　　3.教育学家乌申斯基说：没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。在后进生转化过程中，老师要始终把同学对理科的学习爱好放在首位，不唯分数论，让同学从分数的枷锁中解脱出来，千万留意不能败坏了同学转变提高的学习兴致。  　　4.老师要努力提高自身的教学艺术及个人修养。亲其师，信其道。老师高尚的人格魅力，幽默的谈吐，严谨的教学，对同学起着巨大的影响。老师的管理人性化、民主公平的氛围以及对孩子的赏识、表扬、激励，都会对同学学习理科爱好有很大的作用。  　　5.老师在与后进生探讨理科问题时尽量详细化形象化，避开抽象，多让同学充分表达自己的想法，这样简单产生思维共鸣。例如在讲物体的三视图时，让同学从不同方向观看后再画出来，再通过同学画的三视图想象物体的外形。通过直观的感受和实际接触，使他们对所学学问简单理解和接受，激发他们学习理科的主动性和学习爱好。  　　陶行知先生说：我认为好的先生不是教书，不是教同学学，乃是教同学会学。后进生转化不是将学问讲多一遍，而是解决后进生学习中的最大障碍会学的问题。后进生理科学问脱节多、不完整，学问网络混乱，思维活动不完善，对理科学问的把握，只停留在表面，没有深化到实质，更谈不上思维网络的建构和拓展。只有学会学习，才能根本解决问题。  　　事实上，后进生的转化问题，本质上不在于老师教了什么，告知了同学多少东西，而在于让同学想到了什么，有多少唤醒。