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幼儿园的有效教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园的有效教学 1 一、关于有效教学的解读。 1 二、目前有效教学存在的问题。 2 三、幼儿园有效教学的实施途径。 3 （三）吸引幼儿的注意力，提高课堂实施的有效性。 5 文2：幼儿园的有效教学与素质教育 6 4、利用节日对幼儿进行思想品德教育。 7 三、创设良好的教育环境，促进幼儿健康成长。 8 一、对有效教学的理解 8 二、对有效教学的把握 9 1、精当的教学设计是把握有效课堂教学的前提 9 2、恰当的教学内容是把握有效课堂教学的保证 10 3、多样的教学形式是把握有效课堂教学的基础 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 幼儿园的有效教学 文1：幼儿园的有效教学 一、关于有效教学的解读。 有效教学（effective　teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。幼儿园的教育活动相对于其它教育阶段拥有更丰富的形式，简单地说“幼儿园的一日生活即课程”，但是教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，即“课堂教学”，它是教师计划、设计和组织的专门活动，是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。因此，“有效”、“高效”也是广大幼儿教师孜孜以求的教学目标，尤其近几年来，有效教学更是备受重视，教师们都在努力追求有效教学。 二、目前有效教学存在的问题。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧： （一）只注重教学形式。一节活动的教学形式固然重要，但要看活动的重点和教学形式是否吻合，是否是有效的为此活动进行服务而不是只重视花哨的形式.如：还记得在中班时“认识天气符号”科学活动中，我安排了幼儿“散步”，即听音乐感受（说出）不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的音乐形象，同时音乐与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。 （二）只关注幼儿表面的兴趣。大自然的花花草草，，教师追随幼儿的兴趣所在必不可少.如：大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么？”幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝……可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出“唉”的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。 （三）只关注幼儿动手参与。　3-6周岁幼儿动手能力的培养是此阶段较为重要的一部分，让幼儿能够有目的的达到某种阶段，平时有目的的引导是教师较为重要的一个手段，如何幼儿不能在老师有目的的引导下进行活动，那活动的效果应该教低.如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等），然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。 三、幼儿园有效教学的实施途径。 在当前的幼儿园教学中，如何实施有效教学呢？笔者