做一个讲道理的老师讲座稿.pdfVIP

做一个“讲道理”的教师 参加哈尔滨“乐学”课堂培训汇报讲座 非常感谢各位领导给我们提供的这次学习机会，使我们有幸领略 名师的风采，在这里，各地数学教学领域的佼佼者，登上三尺讲台， 为我们演绎自己对“乐学”课堂的理解,三位名师的课堂总是让人惊 喜，他们的讲座让我感触很深，自己平时课上的磕磕绊绊总算是找到 了一丝出口的光亮。三位名师的讲座各具特色，特别是罗鸣亮教师， 他的简约的课堂设计与精彩幽默的讲座让我记忆犹新。 一、做一个与蔼可亲的教师 罗教师是福建省教研室小学数学教研员，课堂上他以轻松幽默的 教学方式，缓解了学生的紧张情绪，在简单的师生互动后，那接地气 的沟通与举止很快就取得学生的信任，学生能大胆地与之交流，表达 自己的观点。我注意到他真的是弯下腰来看着孩子的眼睛，认真听孩 子说话，所以那个学困生才会拿着话筒跟罗教师说悄悄话“我咋说？” 让在场的教师们都放声大笑，我在笑声的背后，看到了孩子信任的眼 神。如此陌生而紧张的环境，让学生获得安全感，他用自己的肢体语 言与话语轻松地做到了。在讲小数的意义一课时，罗教师提出了一个 问题，就是 0.536 跟罗教师有什么关系，问题一出学生们就被吸引 了，纷纷大胆猜测，有的学生说是教师生日，刚说完其他学生就指出 不正确，有的学生说是教师的体重，但是其他孩子又纠正了，不管在 第 1 页 0.536后面加上克还是千克都不对呀。还有的学生抱着试一试的态度 说是教师的身高，罗教师没有评价学生说的对不对，而是认真的倾听 孩子们的想法，留给孩子们充足的时间去思考，最后教师在 0.536 的后面写了长度单位米并告诉孩子们，是教师40年前的身高时，孩 子们与听课的教师们都笑了。一节课在轻松愉快的氛围中结束了，使 孩子们都感觉到意犹未尽，不想离开。让我深刻地感觉到罗教师的幽 默风趣，与蔼可亲，不仅让孩子们感受到了亲切感，也让听课的教师 们感觉到这位男教师的与蔼可亲，反思一下我们是不是对学生也做到 温柔可亲呢！ 二、做一个“讲道理”的教师 罗教师一直致力于构建“讲道理”的课堂，为什么罗教师要反复 强调数学教师要讲道理，数学课堂学生要讲道理呢？这是因为，在日 常课堂教学中，照本宣科、死记硬背的现象仍然屡见不鲜。 记得他讲她有个妹妹也是一位小学班主任，妹妹班级的学生成绩 在当地的几所学校中都是数一数二的，一次罗教师问她妹妹一个问 题： “求一个数的百分之几是多少怎么做？”妹妹说用乘法呗，罗教 师又说为什么用乘法，妹妹没有回答上来，罗教师说那你是怎么教学 生的？妹妹说：我就告诉学生，求一个数的几倍是多少?求一个数的 几分之几是多少？求一个数的百分之几是多少？只要看到“的”就在 的下面画个X就用乘法计算。 第 2 页 后来福建省教育部对学生做过检测，检测的题目都要求学生不但 写出答案还要写出理由，大部分学生只知道答案却写不出理由，有的 学生在测试卷中写道：不会写，有的学生在测试卷中还写道：你懂的。 经过研究发现在数学教学中，教师往往专注于演绎预定的教学设计， 而忽略了作为教学的主要对象——学生，教师并不去思考学生想什 么、有什么困惑？课堂没有安排充裕的时间与空间给学生讲道理。学 生在学习中也不去想为什么学？怎么学？久而久之，学生失去讲道理 的欲望，变得不想讲道理、不会讲道理，严重压抑了学生的个性、能 力与思维的发展。回来以后我也反思一下自己在教学中真的读懂教材 了吗？领会教材编写意图了吗？理解教材的知识之理了吗？有没有 留给孩子充裕的时间与空间让学生讲道理?很多时候学生没有把道理 讲清楚我就迫不及待地公布答案或者觉得学生表达的太慢、不清楚就 帮助学生把道理说完了。 （一）、何为数学道理 道理，道之理也，用《老子》的话来讲，即指事物的本源、规律 及法则。数学道理指的是数学知识的本质，数学学科的定理、法则、 算理等知识的产生、发展及每个规则的确定其背后都蕴含着深刻的数 学道理, （二）、如何讲道理 学生真的一无所知吗？不是的。课堂，要善于“留白”，留给孩 子思考的空间与时间，教师通过唤醒学生已有的认知经验，创设富有 张力的问题情境，在教师适时、适当的问题启发下，多给孩子表达的 第 3 页 机会，让孩子想说、敢说、会说，激活学