《意在象中》古诗“月”意象综合学习教学设计.docxVIP

意在象中 ——“皎皎明月”综合性学习教学设计 活动背景 “明月”是在中国古典诗歌中最为常见的一个意象之一。古人将自己的无限情思与感慨寄托于头顶的这一轮明月，或是相思，或是友谊，或是隐于心志，或是饱涵哲思，多情明月，自在天空，阴晴圆缺，自在人心。在不同的诗歌中，月承载着不同的底蕴，此次活动，便要探求“月”这一意象在古典诗歌中的应用，去领略那“皎皎明月”泻下的一抹清辉，又照亮了怎样的人心。 活动目标 通过搜集并分析关于以“月”为主要意象的诗歌，梳理并感受“月”在不同诗歌中不同的象征义。 通过主题阅读、专题学习的方式，提升诗歌鉴赏能力、表达交流、梳理探究等方面的能力。 积累诗歌素材，感受中国古典文化的丰厚底蕴，培养文化自信。 活动对象 高二学生 活动预设 本次活动主要探究“月”这一意象在古代诗歌中的应用，活动通过展示示例，引出“寓哲之月”、“有情之月”、“寄托之月”三个版块，然后每小组依次进行选题分工、搜集资料、汇报展示、模拟答辩、个性创作活动，老师在这一系列过程中负责方法指导、答疑解惑，保证活动顺利、有效地开展。 学情分析 在认知方面，此阶段的学生经过了初中的学习，已经积累了一定量的诗歌以及诗歌鉴赏的经验，具备运用信息技术搜集信息，整理信息，并能够在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方式进行相关内容的学习。 在心理方面，此阶段学生处于半成熟状态，具有强烈的表现欲与自主学习的倾向，形象思维较为成熟，抽象逻辑思维快速发展，但其看待问题还较为浅显，教师应适当点拨，引导学生进行深入思考。 在情感方面，由于认知能力和抽象思维、情感敏感性、丰富程度的发展，此阶段学生对中华古典文化表现出较高的兴趣，在一定程度上能够对作者所抒发的情感产生共鸣，并产生具有独特性的思考和情感。 活动过程 导入。李白在《把酒问月 故人贾淳令予问之》中写道“青天有月来几时，我今停杯一问之”，宋朝的苏东坡便遥遥接下了李白的这一杯酒，写下“明月几时有，把酒问青天”。古人对“明月”有无穷无尽的发问，孜孜不倦地探求着“自我与明月”的缘分。秦观在《南歌子》中写道：“天外一钩子，残月带三星”，如钩的月牙旁边围绕着三颗星星，这不正像是一个“心”字吗？无论古时还是今日，明月永远承载着人心，本次学习活动，我们便要好好赏赏这轮明月，谈谈这一泻清辉，又照亮了谁人的悲欢情愁。（苏轼的“缺月挂疏桐”，会不让人产生遐思吗? 朱淑真的“铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明”，不知又有多少人体会到呢? 李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”，那月如钩;何人能不感到秋的冷清呢?） 活动任务 抛砖引玉（展示示例，引入版块） 《道德经》中写道“物或损之而益之，或益之而损之”，苏轼的一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”告诉我们以辩证的眼光看待事物，人生不如意常八九，何不保持一颗“平常心”？你还能从哪些诗歌中找到“寓哲之月”？ 张若虚在《春江花月夜》写下一抹轻愁“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，女主人公的无尽相思，全附着这月光送到了爱人身边，人间的情，天上的月，因循轮转，从未停歇，你还知道哪些“有情之月”？ 李白在《闻王昌龄左前龙标遥有此寄》中写道“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，他想去的地方，想念的人，都由明月代他完成了，是人窥探了明月，还是月窥探了人心？你还知道哪些“寄托之月”？ 2、要求：从以上三个主题中任选一个主题进行探究，并自定形式进行汇报展示。此外，三个主题中“寓哲之月”有一定难度，教师要鼓励学生勇于选择有一定挑战性的任务，并在学生自主或合作探究的过程中给予一定的帮助，例如资料指导、点拨引导，促进学生深入思考。 活动准备 1、众星捧月（领取任务，组内分工） 根据教师的示例与颁布的任务，小组内部进行讨论，在三个主题的“月”中选择一种进行探究，教师在此过程中要结合学生意愿进行宏观调控，要求每个任务有两组同学进行探究。 领取任务后，选出任务组长，明确组内分工。如网上检索人、图书查阅人、慕课观看人、主讲人等等。 活动实施 收集资料，梳理探究。 小组成员通过观看视频、慕课，上网检索，阅读论文、图书等方式进行主题资料搜集，并交流讨论，整理出最符合主题的诗句，并对这些诗句做深入的分析鉴赏（可联系诗人生平、作品风格、诗歌主题等方面，结合个人思考，小组探讨，争取写出独到的见解），给最终确定下的诗句分别写一段赏析，要求在中心明确，长度适中的前提下，内容尽可能丰富。 小组内试讲一次，请其他小组成员、家长给你提一些意见，并作出调整。 小组汇报，个性展示。 将小组内整理的诗句、诗句赏析等文字部分以PPT的形式进行展示，要求PPT图文并茂，美观大方，字体大小适中。也可以结合内容，搭配相关视频、音乐等等。 小组成员派一人主讲，其余人配合展示。形式不限，可根据小组探讨内容，以擅长的方式进行配合展示，例如诗朗诵、将诗歌编成乐曲唱出、角色扮演，