名师教学设计《轮椅上的霍金》.docxVIP

PAGE 教学设计 课题名称 轮椅上的霍金 学情分析 本课教学的对象是六年级的学生，经过小学前五年的学习，已经掌握了一定的语文学习方法。已具有较强的阅读思考能力，而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。 通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力，对情节生动、语言浅显易懂的课文有较强的阅读兴趣。目前我所教班级的学生喜欢读书，所以我想在教学时引导学生在反复朗读课文的基础上，抓住课文中的重点词句反复品味，并充分利用课文插图，让学生理解课文内容。 教材分析 本文讲的是被称为“宇宙之王”的着名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。 教学目标 1、知识目标：学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解过渡节在文章表达中的作用。 3、情感目标：引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。 教学重难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解过渡节在文章表达中的作用。 难点：引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。 教学策略： 利用多媒体课件，联系学生生活实际，拉进学生与文本的距离，从而获得丰富的情感体验。??? 教学过程与方法 1、采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。 ??? 2、联系生活实际，从而获得丰富的情感体验。 ??? 3、边读边想、细细品味、圈画批注等 。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、激发兴趣，导入新课 面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢 有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗 二、用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢 2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样，读文献呢 三、用心灵与强者对话 2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢谁来念一念（指名）对，我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗（不）你从哪一个词语看出来的 4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说 四、用心灵与自己对话 1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。一起， 2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢 如课文最后所说，他不愧是一位 3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧） 五、拓展延伸 1、学完这篇课文，黄老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。　 （事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习 好，大家提得不错！ 谁来把这句话念一念 那位女记者是怎么来说这句话的 这里的“悲悯”什么意思 “残酷”具体体现在哪儿呢 你对哪个词感受最深“完全”意味着什么“彻底”是怎样理解的呢 （带读） 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢（指名说） 霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情 （生读，师不作点评，）出示重点句： （板书：不断求索、勇敢顽强） （出示）霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么 （带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。 4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。 出示名言。 （齐读课题）（轮椅上的霍金）。 （生答） 打开课本，读句子。 （命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 默读第三小节，划出相关的语句。 命运对霍金十分残酷。 “1963年，……” C、“1985年，……” D、“40年过去了，……” 学生跟读。 （更因为） 自己试着用敬仰的语气读一读，（自由读） A、“三个飞向”大家轻声读这句话 让我们一起来读好这句话。 “此时他一定坐在……”看屏幕，齐读。 （齐读）他不断求索的