四年级下册第九单元《鸡兔同笼》单元整体教学设计.docxVIP

四年级下册第九单元《鸡兔同笼》单元整体教学设计 【教材分析】 1.教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”题目。 2.注重体现解决“鸡兔同笼”题目的不同思路和方法。 3.让学生进一步体会到这类题目在日常生活中的应用。 【学情分析】 1.“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。 2.“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。 【教学目标】： 1.了解”鸡兔同笼”问题,感受中国古代数学问题的趣味性。 2.尝试列表枚举、假设等方法解决“鸡兔同笼”问题，同时了解方程法、抬腿法等方法，体验解决问题方法的多样性，提高解决实际问题的能力。 3.通过自主探索、合作交流，培养合作意识和逻辑推理能力。 4.体会数学问题在日常生活中的应用，进而体会数学的价值。 【教学重点】：亲历列表、假设、等解题的过程，体会解决问题的一般策略。 【教学难点】：建构解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。 【教学准备】：课件 【教学过程】： 一、谈话导入 大约1500年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题。 “今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 这道题什么意思呢？ 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 二、新授 环节一:枚举列表法学习 1.出示题目：将军拍伙夫去采购食物，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 引导学生思考学习方法：可以向老师学习，向同学学习，向书本学习，引导出书上内容。 阅读题目，理解题意。 学生自主完成表格1 鸡 8 7 6 5 兔 0 1 脚 16 18 学生上台板演方法，并交流填表方法。 师生共同验证脚数量（适当验证几个） 比较填表方法，归纳出第一条锦囊妙计：（没去掉一只鸡，增加一只兔，每次增加2只脚） 自主填表2 鸡 兔 脚 小组交流方法-----上台展示-------在调整准确的答案的时候，用代替法进行思维的辩证。 （预设：可能是从0鸡8兔开始，可能是从4鸡4兔开始） 环节二：假设法学习 1.引出假设法 我们刚才在填表的时候，发现一个规律，什么没在变？（头的总数） 为什么我们可以填8只鸡？0只兔呢？（引出假设法） 那你能用假设法解决问题吗？（部分学生应该“会说”） 2.利用前面情景创设的“解决问题，帮助别人；提出问题，问倒别人”让学生自主在会与不会间激烈争辩，进而用图演示学生说的，加深“替换”的理解。理清学生解题的方法与思路。进而引导并归纳出假设法解题的步骤。 ①假设全部都是鸡； ②计算脚数：8×2=16（只） ③计算脚差：26-16=10（只） ④计算单脚差：4-2=2（只） ⑤求出兔数：10÷2=5（只） 3.重点理解10÷2=5（只）计算的是兔子 结合演示里面的替代，让学生理解替换进去的是兔子，且替换来5次，理解算出来的就是兔子。 结合前面的表格法再次加深学生的印象。 单项练习 让学生利用假设法以假设全部都是兔，自主解题。 环节三：了解其他方法 1.方程法：令鸡有x只，那么兔有（8-x）只，脚共有2×x+4×（8-x） 2.抬腿法：让每只鸡和每只兔都抬起2只脚。 剩下26-2×8=10（只） 那么剩下的10只脚都是兔子（2只脚）的。 兔子有10÷2=5（只） 三、练习巩固 1.沟通练习 学生解决“住”的题目：突击小队一共38人，共住了8个帐篷，每个帐篷都住满了。大帐篷每顶住6人，小帐篷每顶住4人。大小帐篷各住了几个人？ ①利用假设法自主解决问题 ②寻找本题和典型鸡兔同笼法的共同点。 2.变式练习 学生解决“行”的问题：运兵车一共有21辆，一共有76个轮子，问四轮车和三轮车各有多少辆？ 3.拓展加深 庆功宴：100个兵吃100个馒头。大兵一人吃3个馒头，小兵3人吃1个馒头，求大兵、小兵各有几人？ 四、课堂小结 今天学习了什么？你有什么收获？你还有什么问题？