新时代小学数学教学主题说明.pdfVIP

主题说明 一、教学主题 新时代小学数学教学 二、主要内容 兴趣是最好的老师，你不能在上课一开始就让学生感觉无趣、 乏味、提不起劲，学习积极性立马被打击得无影无踪。教学伊始， 教师可以以故事、情境、谈话、游戏等多种方式吸引学生的注意 力，话题最好贴近生活实际，这样才能引发学生的共鸣，有助于 全体学生参与讨论、交流。当然主导权必须掌握在教师的手中， 不让学生的讨论偏离主题，甚至导致课堂失控。接着教师再在不 经意间引导学生的思维回到课堂，走向教学内容，并适时展现矛 盾，引发问题。这既能最大程度地激发学生的思考和表现欲，也 能提高他们的自信心和成就感。以一年级《5 以内的加法》教学 为例，本课是将加法的初步认识和 5 以内的加法放在一起教学 的，也是学生第一次接触到加法计算，为学生以后的计算学习奠 定了基础，所以它对学生掌握加法计算方法，领悟加法计算的含 义有着深远的影响。本节课的教学我就以游戏和情境导入，领着 学生比赛看谁能快速地说出分与合的问题，此游戏一是为了复习 已经学过的知识，让学生产生成就感和自信心，二是为后面知识 的迁移作铺垫。 算法是解决怎样计算的问题，而算理是回答为什么这样算的 问题。算理是计算的依据，算法是算理的具体体现。算理和算法 是计算教学中相辅相成缺一不可的两个方面。处理好算理与算法 的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作 用。以一年级《两位数加两位数(不进位)》教学为例，教学例题 43+31 时，我首先引导学生思考以前学过的解决问题的各种方法， 去找—找有没有适用的，让学生用自己的方法计算出结果;接着 互相交流各自的方法，清楚自己为什么可以这样计算，依据是什 么;最后总结出大家计算方法的相同点。理清算法之后，立马出 示同类型的习题，让学生迅速计算，同时比较哪种方法计算得更 快更好。重视算理的同时，不忽视算法，这样才能切实的提高学 生的计算水平，掌握计算方法。总之，算法的形成不能依赖形式 上的模仿，而要依靠对算理的透彻理解，只有在真正理解算理的 基础上掌握算法，形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的 平衡点，形成算理与算法的有机结合。 三、教学对象 全体小学生 四、教学环境 启发式教学法对数学教师的职业素养和个人综合素质都提 出了较高的要求:一方面，数学教师应加强自身学习，提高教学 语言的趣味性、生动性和灵活性，在进行教学提问时，以趣味性 视角切入，并导入鲜活的生活化素材，激发和调动学生参与教学 活动的主观能动性;另一方面，数学教师应在教学方案的设计过 程中，充分内化教材内容，以小学生的心理特征和认知规律为主 线，巧妙地设置问题、悬念，将启发式教学理念恰到好处地渗透 在每一个教学细节和环节，从而增强学生与学生之间、学生与教 师之间的互动和沟通，同时，增强课堂教学的开放性和灵动性。 例如，在学习轴对称图形这一知识点时，教师可以将学生的兴趣 点作为突破口，为学生分发轴对称图形的窗花剪纸，并提出相关 的探究性问题:通过仔细观察，大家可以发现这些形态各异的窗 花有什么特点呢?轴对称图形有什么共同特征呢?我们生活中还 有哪些实物是轴对称图形?轴对称与平移、旋转间存在什么关系 呢?学生围绕教师提出的问题进行有效的思考，发挥想象和联想， 自主表达个人想法和观点，将以教师的教为侧重点的传统数学课 堂变为以学生的学为重点的创新课堂教学。小组合作学习模式是 以学定教科学教学理念的集中体现，数学教师可以充分利用小学 生的个体差异性开展这一高效、灵动的教学方法。在班级学生进 行小组人员划分时，教师应以学生的实际学习情况为出发点，尊 重学生如下几方面的个体差异性表现:数学学习基础水平的差异、 逻辑思维能力与抽象思维差异、动手实践能力差异、语言沟通与 表达能力差异、组织与协调能力差异等，确保各学习小组的综合 实力均衡，同时，各小组成员能够充分发挥自身的优势，展现个 人风采。