当代中小学转型性变革的理论与实践.pptVIP

校长与教师关系的改善，即：（1）生活上的朋友，例如教学点或小型学校校长与教师轮流做饭、一起进餐；（2）专业上的同伴，在一起探讨课堂问题和教学改革等等；（3）共同事业上的引领与追随，校长由于逐渐具有一定思想境界和变革能力而渐渐成为教师心中的“偶像”，整个学校的凝聚力增强。 校长与教育行政领导关系的改善：（１）过去校长到局里来是小心翼翼、诚惶诚恐，现在来改善局里见领导不害怕了，敢于发表意见；局长给来访校长端茶递水，交谈气氛也比以往融洽了。编谎话的也少了，能够实话实说；学校写总结也不再“穿靴戴帽”，而是直截了当谈主题。局长变得容易接近了，校长也敢主动与局长说话了，村小校长过去找局长汇报工作、反映情况要通过学区长，现在敢直接找局长或打电话了。（２）校长积极主动，沟通更迅速，局长能更快更具体地掌握情况，对不同学校的不同困难了如指掌，做工作更有针对性。 ——摘自杨、陶、董与东乡丁局长、和政包局长、康乐高局长的访谈笔记 C.基地学校的文化变革经验 在组织与制度变革中生成新的组织文化和制度文化；实现组织、制度变革与文化变革的双向互动与构建（如闵行四中的“砺志健体、自育自强”） 文化与制度的变革在“高端”实现融合。 （案例：“自主—合作—发展”；“审美超越、两明两强”；“和乐”） 第三十页，共六十页。 3.当代中小学教学观念转换与课堂重建 第三十一页，共六十页。 3．1教学价值观重建与教学方案重建 ——重建的背景：现实学科教学的价值选择还停留于“传递知识”，对技能、智力的关注仅为点缀；教师备课中最清晰的目标只是知识的“重点”和“难点”。 ——重建的路径：与教师一起进行实践的批判性反思，找出深藏于教师行为和实验背后的教学价值观，探讨新的教学价值观的依据和合理性。 第三十二页，共六十页。 （1）在学科共通层面的核心理念：主动健康发展 ——主动健康发展的内涵 主动：指向生存环境与对象的主动和指向“自我产生和再生”的主动； 健康：积极向上的主动行为 ——与“以人为本”、“以学生发展为本”、“主体性发展”、“全面发展”等提法的比较 第三十三页，共六十页。 （2）各学科的具体的教育价值追求 将“主动健康发展”这一共同核心理念转化为各门学科的独特的价值追求 每一门学科对学生的发展价值表现在—— 传递该领域所涉及的事实和知识； 提供认识世界的特殊路径和独特视角； 学习该学科发现问题的方法和思维策略； 帮助获得独特的经历、体验、特有的符号与逻辑； 提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力 第三十四页，共六十页。 ——不同学科在教育价值取向上的不同侧重（如数学的精确与抽象，科学的探究与发现，语言文学的感悟与审美，外语的交流与理解等等） ——与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标的比较 ——新课程的学科教育价值取舍（数学——不同的人学不同的数学；科学——兴趣、探究；历史——人文精神、历史感） 第三十五页，共六十页。 （3）在单元或课时教学方案设计中的具体体现 ——结构化处理（“长程两段”） 发现知识的内在联系；关注结构的迁移价值；重组知识结构（如全等三角形判定定理；物体的表面积） ——与人类生活世界、学生经验世界及成长需要沟通 第三十六页，共六十页。 （4）教学方案设计的基本思路及要领 教学目标设计 ——目标表述的要求：清晰具体、针对学生实际状态、考虑学生发展可能 ——目标确立的依据：学生状况分析、课程标准和教材分析 第三十七页，共六十页。 解读文本：对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，包括“文脉的梳理”，“育人价值的发掘”等等，同时还有文本形式的转换，如“从文学文本到教育文本” 对教材要有“个性化”解读。如有的教师认为，教学《圆明园的毁灭》这一课，要“用理性而非仇恨的光照耀孩子” ；有的教师在《斑羚飞渡》一课的教学过程中坦言“面临灾难时的任何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解” 解读学生：状态的解读、需求的解读、差异的比较 第三十八页，共六十页。 教学内容设计 ——体现灵活结构性，留有弹性区间 ——沟通学生的生活世界（百分数应用的成功与不足；避免标签式） ——体现学科教育价值（概念形成过程不展开，探究的价值无以体现；语言文学的积累不注重，厚积薄发的体验也出不来） 第三十九页，共六十页。 教学活动过程设计 ——学生活动形式、教师活动形式、师生活动的相关性、有效性和开放度 （百分数的应用） ——活动展开的环节设计与教学目标的关联性（左右/左右脚；进位概念/数数的方法） 第四十页，共六十页。 教学方案格式的变化 ——案例：闵行四中“教学设计表”的三次变革 研究前的格式： 存在的问题： 学生缺位；价值单一；过程单向；反思苍白 课题 教学目标 重点 难点 教具准备