（23）第六单元文教学设计-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计.docx

（23）第六单元教学设计 （一）单元目标 1. 学习本单元所选古今中外小说，了解其创作背景和思想意蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验；领略小说多变的叙事手法及其表达效果，把握文学虚构对于小说的意义。 2. 进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；感受古今中外小说多样的创作风格。 3. 学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面肖像、细节等描写的作用，分析小说中伏笔与照应、烘托与对比、写实与象征等手法的运用。 4. 引导学生养成写读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解；让学生在读写结合中提升对社会人生的观察、判断、分析能力，提升审美品位。 （二）编写意图 本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。所选古今中外小说，类型多样，风格各异，都是在文学史上占有重要地位的经典之作，反映了不同时代、地域的社会生活，具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。阅读这些作品，可以让学生提升思维品质，加深对社会人生的理解，从作品中得到审美的愉悦。 《中国大百科全书》（第二版）是这样界定小说的：“一种以散文形式叙述虚构性内容的文学体裁，也指以这种体裁写成的文学作品。……环境、人物、情节构成小说的三大要素。人物是小说的核心；环境是人物活动的时空场所，以及性格形成和发展的重要原因；情节是按一定结构原则组织而成的‘事件’和人物活动的过程。”就揭示社会人生真相、反映广阔的社会生活而言，小说无疑是最重要的体裁。 《祝福》体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。但与《呐喊》时期的作品相比，小说中的“我”对思想文化启蒙和社会改革的前景显得更加犹疑，思想与行动也更加软弱。学习时，要结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此基础上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵；还要注意小说的细节描写，欣赏小说简练的叙述语言和生动的人物对话。 《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的精彩篇章，极为典型地展现了社会环境对人物性格的塑造，生动地演绎了“官逼民反”的主题思想。这篇小说，情节、人物、环境浑然一体，不可拆分：人物行动构成了情节，社会环境造就了人物，自然环境衬托了人物。学习时，除了思考社会环境对人物命运的影响，还要注意看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法。《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫讽刺批判现实的代表作品，通过塑造别里科夫这一“套中人”的形象，深刻地揭露了帝俄的专制统治对人们思想和灵魂的钳制与束缚，透露出呼唤自由的热望。学习时，要注意把握别里科夫的性格特点，分析其人物形象和典型意义，感受作者讽刺社会、批判现实的思想锋芒。 《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记》是一篇西方现代派小说，它们的共同之处是都讲了一个“人化为虫”的“幻化”故事。学习时，要注意两篇小说在荒诞中透露出的对真实社会人生的揭示，理解作品批判现实的主题，还要思考这两篇小说对“幻化”手法的运用有什么异同。单元学习任务涵盖了本单元所选各篇小说的学习重点，又各自有所侧重。教师在教学过程中，要鼓励学生自主探究，就本单元所选小说的题材、思想意义、艺术手法、创作风格等开展广泛深入的研讨，也可以通过比较阅读的方法加深 解，深化认识。比如，可以思考这样一些问题：这5篇小说中的社会环境描写有什么相同和不同之处？如何理解小说中的一些次要人物（如鲁四老爷、柳妈）在构成主要人物生存于其间的“社会环境”上的作用？林冲的忍耐和祥林嫂的忍耐，是不是也可以理解为某种“套中人”性格的表现？《变形记》中“甲虫”的外形，有什么特殊的喻义？是不是也是一种“套子”？《变形记》与《装在套子里的人》都运用了象征的手法，二者比较又有什么不同？在本单元的教学中，教师既要引导学生理解作品的思想内涵，又要注意指导学生赏析作品的写作手法，特别是小说常用的一些手法；既要深化学生对小说体裁的一般理解，又要让他们体会不同流派、不同风格小说作品的独特魅力。同时，教师要启发学生模仿小说家的眼光去观察社会人生，借鉴小说作品的写法去创作故事，让他们在阅读、思考、观察、写作的融合中提升自己的语文核心素养。 （三）单元学习任务 一 鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。 这一学习任务的核心是关注小说的社会环境描写，