高职教育教师的专业化发展.pptVIP

研究不一定要成功 失败了，也要让大家知道，可以少走弯路 第三十页，共五十一页。 团队三要素 自主性 思考性 合作性 第三十一页，共五十一页。 美国教师评价指标体系的五个核心维度 教师对学生及其学习尽心尽责 教师通晓所教学科的知识和教学方法 教师有责任管理和监护学生学习 教师能系统地反思，从经验中学习 教师是学习型团队的成员 －不仅会教学，还要了解教育热点问题 －教师要有教材处理能力 第三十二页，共五十一页。 教师专业的八条标准 含有基本的心智活动 拥有专门化的知识体系 需要长时间的系统专门训练 需要持续的在职成长 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格 建立自身的专业标准 置服务于个人利益之上 拥有强大的、严密的专业团体 第三十三页，共五十一页。 两大途径 专业教育 包括 任课专业,职业教育学,专业教学论,心理学和相关劳动经济学。 在职培训 相关职场经历,职业专门知识,技能,行业规范和劳动安全等法规 第三十四页，共五十一页。 职业教育教师专业素质 专业素质 学习指导能力和生涯辅导 能力 科学精神和 人文精神 行动研究能力 教学诊断 能力 第三十五页，共五十一页。 教师自我发展的选择路径 差异发展 教学设计 和学习指导 了解自我结合个体特质制定近期与中期规划 结合组织发展 积极参与 校本研究 行动研究 生涯规划作为手段、课堂教学作为载体和参与研究作为动力 第三十六页，共五十一页。 * * 高职教育教师的专业化发展 广西水利电力职业技术学院副院长 黄伟军 （博士后，教授，博士生导师） 第一页，共五十一页。 第二页，共五十一页。 目录 引言－斯芬克司之迷 第三页，共五十一页。 斯芬克斯之迷 斯芬克斯/俄狄浦斯 早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚上用三只脚走路，脚最多的时候正是速度和力量最小的时候。 人为什么不认识自己？ 第四页，共五十一页。 学科学，我不说，你糊涂；我一说，你明白。 科学是把一些个别的现象，单称命题和观察名词，经过归纳推理，上升为理论名词和全称命题，然后再通过演绎推理，做出解释和预见。电脑如何工作？ 学哲学，我不说，你明白；我一说，你糊涂。 把人们当作不言而喻的、毋庸置疑的东西作为批判反思的对象。 电脑为什么叫电脑？思维和存在的关系问题 第五页，共五十一页。 人无法忍受什么 无法忍受单一的颜色 无法忍受凝固的时空 无法忍受存在的空虚 无法忍受自我的失落 无法忍受彻底的空白 －人是一种超越性的存在 第六页，共五十一页。 “活着还是死去，这是个问题。” 但对中国人来说，活着不是问题，怎么活着才是问题； 怎么活着也不是问题，怎么活得像个人才是问题； 怎么活得像个人也不是问题，怎样活得像自己才是个问题。 第七页，共五十一页。 层次需要理论 人本主义心理学家马斯洛 生存的需要 安全的需要 归属的需要 审美的需要 自我实现的需要 第八页，共五十一页。 系统地反思人生的哲学，是“向死而思生”，所以有人把哲学叫作对死亡的练习。人能够意识到自己是一个有限的存在，人就想超越这种有限的人生，因为人无法忍受“彻底的空白”。 第九页，共五十一页。 哲人培根 复仇之心胜过死亡 爱恋之心蔑视死亡 荣誉之心希冀死亡 忧伤之心奔赴死亡 恐怖之心凝神于死亡 第十页，共五十一页。 古人讲立功、立德、立言，用这三种方式来使自己有限的人生燃烧起熊熊的生命之火，使生命得到无限的延续。 通过教育，通过学生传承 很失败的案例。（电子设计竞赛全国奖获奖者） 第十一页，共五十一页。 教育是一种社会遗传的机制，它以自身为中介而实现双向的认同：一方面，是个体向历史社会文化的一种认同；另一方面，它同时又是历史社会文化对个体的认可。教育就是这种“认同”与“认可”的双向互动过程。 广义的教育实际上是哲学教育；或者说，哲学教育，就是使人作为人能够成为人。教育首先不是使人成为某种人，而是使人作为人能够成为人。人不仅仅是一种自然意义上的遗传性的获得，它还是一种文化意义上的获得性的遗传。所以，真实的教育，最根本的目的是提高人的素养。它是使人作为人能够成为人。教育是使你首先能够成为一个认同这个社会、这个时代、这个历史的现代公民。 第十二页，共五十一页。 我们只有能够成为人，才能够成为某种人，才能够去掌握某种专门的知识、技能，去从事某种专门的职业，去扮演某种特殊的角色，在社会生活中实现自我。 什么叫作从自然经济转向市场经济呢？这是一种人的存在方式的转化，是一个人化的过程。自然经济条件下，是一种经济生活的禁欲主义，精神生活的蒙昧主义，政治生活的专制主义。走向市场经济以来，在经济生活当中反对禁欲主义而要求现实幸福，精神生活反对蒙昧主义而要求理性自由，在政治生活当中反对专制主义而要求民主法治。市场经济实际上蕴含着三条基本原则：经济生活的功利主义的价值