英语课堂前置性任务论文 陆新宇.pdfVIP

小学英语前置性学习教学论文 杨家湾小学 陆新宇 在生本教育下，教师即将要学习的内容以浅显要点的形式布置， 学生通过自主学习，为新课做好预备和铺垫。它是预习作业，但又超 越了预习作业，教师通过它来引导学生怎样去预习，怎样做好准备， 怎样进行组内的知识融合。 一、前置性学习任务的特点 前置性学习立足于“先学后教”的理念，让学生面对学习的内容 和任务，首先自主地进行尝试性学习。因此，前置性学习任务的量需 要少而精，不能花费学生太多时间。教师应在充分把握教材、了解学 情的基础上，设计能引导学生高效地进行自主探究的前置性学习任 务。 其次，由于学生具有个体差异性，他们的英语水平和自主学习能 力也各不相同。教师设计前置性学习任务时要照顾到每个孩子，因此， 前置性学习任务要有梯度。在设计时，要有听课文录音、跟读课文录 音等基础型题目，让学生“踮起脚尖就能吃到果子”、获得愉悦、成 功的体验；小学的主要任务就是教会学生使用工具，并借助这个工具 去掌握知识。因此，前置学习任务也要有通过查工具书学习新单词、 通过阅读猜测新单词的意思用法等拓展性题目，来让学生实践自主学 习的方法；同时，还要有一些开放性问题或任务构成的探究性题目， 学生通过观察、操作、解答等方式去发现问题、进行质疑的内容，来 给予学生前置学习的挑战、激发学生的学习热情。 再者，前置性学习是为重点的掌握和难点的突破服务的。因此， 前置性学习任务要便于检测和评价。前置性学习任务能引导学生自主 学习，但每个学生的学习成效不同，因此，要给前置学习任务设定明 确的要求，以便在课堂教学中能及时检测评价。例如，人教版五年级 下册《when is Easter》A 部分的对话的一项前置学习任务是：听课 文录音，模仿录音流利、响亮、有感情地跟读3 遍。在课堂教学中， 学生就可以根据要求来检测和评价读的效果，并及时调整。 二、前置性学习任务的合理设计 合理性原则是布置前置性作业的前提，华南师范大学教科院郭思 乐教授在他《教育走向生本》一书中提出：教育应该“一切为了学生” “高度尊重学生”，从学生的实际出发，以学定教。 1.每一个课时都是下一课时的前置学习。人教版小学英语教材上 是每单元一个主题，以板块教学的模式编排学习内容的。每单元新授 课课时数基本为6 个课时。6 个课时内容和学习要点是紧密相关的， 每个课时均是下一个课时的前置学习。例如：每个单元第二课时学习 的成效与对第一课时learn 中的单词、核心句型初步学习理解息息相 关。 2.上一个学习活动是下一个学习活动开展的前置学习。教师会根 据学习内容设计不同的学习活动来引导学生自主学习，每个教学活动 都是为达成某个学习目标而设计的，且都是有关联的。在设计教学活 动时，通常都是由易到难、由浅入深的。上一个学习活动的成效往往 会影响下一个学习活动的顺利开展。例如：在学习人教版五年级 《Unit2 My favourite season》的read and write课文过程中，我 先让学生以同桌对话的方式来描述自己喜欢的季节，然后自己补充以 season 为核心的思维导图。在学习课文的时候就可以通过展示来描 述自己喜欢的季节，从而过度到文本，再进行文本的学习。 3.设计前置性作业，引导学生课前自主学习。以人教版五年级 《Unit4 When is Easter》第五课时为例，我设计了以下的前置性作 业： （1）复习和节日，日期有关的单词，识记词意，准确拼背。 （2）准确、流利、有感情地跟读Let’s talk 课文。找出理解 不了的地方。 （3）自己找伙伴，构成4 人小组角色扮演读文。 前置性作业中，第1、2 项的设计目的是促使学生复习之前学过 的内容，为新授课奠定语言基础。第3 项是为了让学生在课前先对课 文内容有所了解，并在理解课文内容的基础上有感情地演一演。旨在 通过完成前置作业，培养学生自主学习的能力和习惯。前置作业的设 计是为上课时的同步探究、效果检测服务的。学生在课前通过“跳一 跳摘果子吃”完成前置作业。前置作业的设计是为了让学生在课前做 好充足的准备。因此，教师要合理设计前置性作业来引导学生。在英 语课堂中，老师也要及时检测学生完成前置性作业的成果。这样才能 将前置作业的引导性作用发挥出来。 4.前置性学习也应包括情感前置活动。前置性学习不仅包括知 识